新媒体环境下高职药剂学信息化教学改革探析

恽菲+黄晓燕+潘雪英+李勇

摘要：本文分析了新媒体环境下，传统药剂学教学面临的严峻挑战，探索了新媒体环境下药剂学课程信息化教学改革策略。教师应积极转变教学理念，提高信息素养，深化教学改革，促进信息技术与课程教学的深度融合，不断提升教学吸引力。

关键词：新媒体；药剂学；信息化教学改革

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）10C-0022-03

药剂学是高职药学专业的核心专业课程之一，具有很强的理论性和实践性，主要研究药物制剂的基本理论、处方设计、制备工艺、质量控制和合理使用等内容。随着全球信息化时代的到来，新媒体技术的快速发展带来了以慕课和微课为代表的多种新兴教学变革，给传统的药剂学教学提供了新思路。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出“信息技术对教育发展具有革命性影响”，这意味着新媒体技术给教育带来挑战的同时，也给教育提供了无限发展空间。本文拟结合当前高职药剂学教学现状，分析新媒体技术对于教学活动的深远影响，探讨新媒体环境下药剂学信息化教学改革的策略。

一、新媒体环境下药剂学教学面临的挑战

新媒体主要依托不断发展的数字信息技术、互联网技术，突破传统的传播媒介，形成以互联网、移动网等为终端的新的媒体形态，是继报刊、户外、广播、电视等传统四大媒体以后发展起来的“第五媒体”。[1]与传统媒体相比，新媒体具有信息传播的即时性、交互性、呈现方式的立体化等特征，使得传播方式逐步从单向变为双向，乃至多向。在新媒体蓬勃发展的影响下，药剂学教学面临严峻的挑战。

（一）教师的权威性受到挑战

药剂学的教学内容涉及面广，知识点抽象、繁杂、分散，传统的“以教师为中心”的填鸭式灌输课堂缺乏活力，师生互动不足，效率极低。随着新媒体技术的快速发展，教师和学生获得信息的机会相对均等，以往学生需要请教老师的问题，可以借助互联网等多种途径迅速寻求答案，教师的权威地位受到挑战。[2]在新媒体环境下学习，教师与学生的关系并非一成不变，学习的过程从启动到展开再到评价，教师的角色也在引导者、辅导者和组织者中动态转化。新形势对教师提出了更高的要求，必须不断更新自身知识结构，精心组织课堂，营造良好的教学氛围，引导学生自主学习，让学生成为课堂的主角。

（二）传统课堂吸引力不足

在新媒体环境下，传统教学资源相对陈旧，资源不够丰富，依旧停留在静态资源等低层次，碎片化资源严重不足，难以吸引“微”时代高职学生；部分优质资源处于封闭状态，分散孤立，难以共享增值。

职业院校教学的重要目的是面向工作岗位的能力培养，随着国家药品GMP制度的不断完善和行业标准的不断提高，传统的药剂学实验教学由于场地、设备、师资等条件的限制，与国家GMP规定的药品现代化大生产要求相脱节，教学效果并不理想，难以满足工作岗位的能力要求。

传统药剂学课堂让90后高职“新人类”感到无趣、无味，他们成长于“读屏”时代，是典型的网络时代的“数字原住民”。新人类热爱新事物，对学习有强烈的需求，能娴熟利用各种新技术，更期待信息化教学课堂，尤其对微视频、Flash动画、课堂教学新软件等兴趣浓郁，这就需要教师在教学中灵活运用多种新技术和新方法提升教学质量，激发学生的学习潜能。

二、新媒体环境下药剂学信息化教学改革的策略

（一）转变教学理念，提升教师信息素养

教师是教学的主要实施者，信息化教学的有效开展离不开教师的数字化教学能力。2016年1月14日，新媒体联盟NMC发布的《2016年新媒体联盟中国基础教育技术展望——地平线项目区域报告》指出：要将技术与教师教育相融合，培养教师的数字能力。面对新媒体环境对课堂教学有效性的挑战，高职院校教师应密切关注新媒体技术新动态，积极转变教学理念，主动探索实践，充分运用新媒体技术开展教学，激发高职校的内生动力和发展活力，为学习者提供更加适合的教育。多数学校的药剂学教研团队由老、中、青三代构成，中青年教师本身就是新媒体的运用者，能较好的适应新媒体带来的挑战；老年教师则对网络熟悉度较差，一般以传统授课方式为主，对新媒体不甚了解，难以适应。[3]因此，中青年教师应自觉提高自身媒介素养，充分应用新媒体技术丰富教学内容，提高教学效果；而老年教师也应积极与中青年教师交流学习，转变教学理念，构建“双主体”模式，充分认识新媒体技术对教学的推动作用。

（二）构建数字化资源库，提升教学吸引力

为提升资源库质量，教师应当依据药剂学知识结构，充分利用信息技术手段将素材有机整合，构建数字化资源库。[4]教师要根据教学目标，梳理药劑学的重点、难点，从学习者的角度研究相关知识点适宜的表现形式，创建信息化教学配套的教案、学案和PPT；搜集素材，充分利用现有素材并进行筛选，剔除质量较差或重复的素材，分析现有的多媒体素材与适宜表现形式的差距，对素材进行整理、加工、优化并分类，使之更贴合教学需要。随着以开放、共享为理念的教育资源的蓬勃发展，“微”教学模式在全球范围内兴起，教师应合理利用信息技术重新创作多媒体素材，根据单元重难点，做好素材的设计，结合高职学生学习特点，将资源进行碎片化处理，建立系统化的课程微视频库；充分利用微信公众号，对建立的微课资源进行二维码编码，便于学生结合自身学习情况，对有疑问的知识点，通过扫描相关二维码进行学习，贴近“微”时代学生个性化学习要求。教师还应注重课堂延伸，建立知识拓展资源，提供本课程最新研究动态及新剂型新技术等领域的最新文献，拓宽学生的专业视角，紧跟行业前沿动态。

在此基础上，利用学校网络平台，搭建数字化资源库管理系统。按照药剂学的知识结构建立章、节、知识点三级目录，将数字化资源按照所属章节上传，对数字化资源进行集中存储与管理，同时构建友好用户使用界面，易于学生自主学习，实现优质资源共享。随着移动互联网的兴起，越来越多的教育者关注移动教育APP，注重移动教育APP客户端的开发与应用，营造更为便捷的学习环境。最终，通过教师和学生对资源库的使用反馈，实现网络资源库和移动教育APP资源库的持续建设和改进。endprint

（三）构建开放式的虚拟仿真实验教学，增强学生体验

在教学过程中，针对传统实验教学存在的不足，教师要灵活应用《药物制剂实训仿真系统》开发模拟工厂，积极推进药剂学实验教学的信息化建设，构建开放式的虚拟仿真实验教学，实现虚拟实验教学资源的开放和共享。一方面，实现药剂学虚拟仿真实验教学资源的校内网络共享，向学生提供不受时空限制的开放式的虚拟实验教学服务，使其能够在线进行虚拟实验课程的学习，突破传统课堂由于实际条件的限制，学生只能被动接受知识的缺憾，培养学生自主学习的能力；另一方面，通过调查药品研发及生产企业对药剂学虚拟仿真技术的需求，对虚拟仿真软件持续更新补充，有效对接生产岗位，紧跟行业发展动态，构建开放式的校企共建共享的虚拟仿真实验教学资源，使学生在学校就能在模拟环境下进行模拟生产，实现与药品生产企业零距离接轨。[5]

（四）注重教学设计，深度融合信息技术与课程教学

信息技术作为一种新的教学辅助手段，其根本目的是把教师的“教”和学生的“学”结合起来。如果不能将信息技术与学生的学习活动相融合，信息技术的作用将成为“无源之水”。信息技术的出现并不会使教学这项复杂的活动变得简单，但可以为教学带来革新性的变化。在教学中，教师要精心设计，合理安排教学内容，将构建的教学载体与课程教学深度融合，[6]充分发挥信息化教学的积极作用。

在教学准备时，教师应善于将新媒体反映出来的热点话题与药剂学课堂紧密联系，创造丰富的教学情境，激发学生学习的乐趣。课前，教师应充分利用新媒体多样化的形态，在构建的教学平台或移动APP上发布课前任务书与教学资源，促使学生自主预习，同时抛出与教学内容相关的话题，引导学生自由讨论，使不同观点在新媒体平台上交流碰撞，为教学活动提供了一个不受时空限制的开放、互动平台，形成教师引导、学生参与的学习共同体。

在教学过程中，教师要善于整合教学资源，注重信息化教学活动设计，充分利用信息化手段解决教学重难点。在教学中合理、巧妙地利用丰富的图片、动画、微视频等不同形式将教学重难点直观地呈现出来，适时融入虚拟仿真实验教学，增强学生体验，再结合真实生产过程，营造立体化的学习情境，全方位调动学生多种感官，注重师生互动，引发知识的动态生成。教师还要善于将新媒体资源与当前流行的教学方法融合起来，建立混合式教学，实现“线上”与“线下”教育的融合，拓展教学空间。

课后，教师可以通过多种新媒体形式（微信、微博、移动学习APP等），多渠道与学生互动，帮助学生答疑解惑，增进师生情感交流，体现人文关怀，有效解决传统课堂学生与教师交流比较困难的难题。教师还可以在教学平台上分层布置作业，线上进行作业批改，及时了解各层次学生的学习状况，建立基于移动互联网技术的在线多元化学习评价体系，提升教学的有效性。

总之，随着当前网络和数字技术裂变式发展，新兴媒体发展迅猛，教师在教学中要积极利用新媒体技术提高药剂学教学质量，一方面合理利用信息技术构建和共享优秀的学习资源，激发学生学习兴趣，引导学生主动参与教学各环节；另一方面，精心安排教學内容，注重信息化教学设计，促进信息技术与课程教学的深度融合。

参考文献

[1]余鸿璋，于海波.新媒体在心理学教学中的应用探析[J].科教文汇，2017（1）.

[2]胡晓娟.新媒体时代高校思想政治理论课实践教学研究[J].教育与职业，2017（2）.

[3]许艳霞.浅谈自媒体对高中政治课教学的影响及对策[J]广西教育学院学报.2016（1）.

[4]翟永松，龚慕辛，王满元，等.中药药剂学多媒体素材资源库建设的实践与思考[J].药学教育，2015（5）.

[5]乔明曦，杨丽，方亮，等.可持续发展的药剂学虚拟仿真实验教学模式探讨[J].药学教育，2015（2）.

[6]冯霞敏.信息化教学的本质与要素[J].江苏教育研究，2017（1）.

责任编辑：谢传兵endprint