诗意情深江雪图

黄瑞香+朱瑛

[摘 要]古诗是中华文化的精华。语文课堂应激发学生的兴趣，让学生感受古诗的魅力，掌握古诗阅读的方法。教学《江雪》一诗，通过引导学生回忆画中诗、理解诗中意、想象诗中画、体会诗中情，使学生感悟诗歌的艺术魅力和作者的思想情感。最后，教师拓展组诗，不仅让学生迁移了学法，更拓宽了学生的视野，传承了中华文化。

[关键词]教学实录；组诗；诗意；拓展

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0014-03

一、回忆画中诗

师：同学们都会猜谜，今天黄老师给大家猜个不一样的谜语：看图猜诗。（出示《绝句》图）

生：这是“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。

师：你真牛，一眼就看出来了。说说你是怎么看出来的？

生：你看，图上的柳树上有两只黄鹂鸟，天上还有一行白鹭，我就想起来了。

师：太棒了，原来这是有方法的——根据图上的重要信息，联系古诗的内容，就猜出来啦！你是会学习的小姑娘！再来一幅，准备好啦！（依次出示《望庐山瀑布》和《江雪》图让学生猜）

生：我知道，这是《江雪》！

师：你学过？

生：没有，我今天刚读了一遍，好像跟书上的图有点像。

师：是的，这就是今天我们要学习的《江雪》这首古诗的插图。现在，我们回过头来看一看，这些诗都有什么共同的特点呢。

生：它们都可以画成一幅画！

师：对，“诗中有画，画中有诗”说的就是这个意思。那我们就来看看《江雪》这首诗包含了怎样的画面。

【评析：“画中有诗，诗中有画”，一首诗就是一幅画，形神皆备。课堂伊始，教者借谜语的壳，用图画的形，引诗歌的意，为《江雪》的学习定下基调。此招，妙耶！】

二、理解诗中意

师：老师先把这首诗读给大家听听。（出示《江雪》，教师范读。学生热烈鼓掌）

师：谢谢同学们的掌声！老师想知道你们给老师掌声的原因。

生1：因为老师读的时候，声音抑扬顿挫，真好听！

生2：我感觉老师你读得很有气势，像位真正的大诗人！

师：你们也想这样读吗？那就自己练一练吧，注意读准字音。（学生自由读诗）谁来读一读？（学生读诗）

师：你读得真好，字正腔圆。你能给大家分享一下有什么读得好的经验吗？

生：我的经验是要把字读正确了。

师：首先得读正确。那同学们看看这首诗中哪些字音需要格外注意。

生3：我想提醒大家，“蓑笠翁”的“蓑”，容易读成“衰”。

生4：蓑笠翁的“笠”是边音。

师：这两个字确实容易读错。那你们知道“蓑笠”是什么吗？

生：我只知道“蓑”好像是一种古代挡雨的衣服。

师：差不多就是这种功能。（出示蓑衣图）看看这幅图，再看看这个“蓑”的字形就知道它是用什么做的，用来干什么的了。

生：它是用毛草做的，挡雨用的，因为“蓑”是草字头。

师：同样，“笠”呢？（出示斗笠图）

生：笠就是用竹子编的，戴在头上的帽子。

师：看，这就是会学习的孩子！通过观察图和字，我们就能了解事物的用途了！

（另一个学生提醒大家“孤”字的写法，教师趁机引导）

师：想要读好古诗，还有小窍门。我们得弄明白诗的意思。请同学们打开书，再读一读，把不明白的地方画出来。（学生画）黄老师再介绍一个好方法——这首诗中有一些字词意思相近，你把它们找出来，就可以帮助自己去理解了！

生：我找到了“孤舟”和“独钓”这两个词， “孤”和“独”都是表示一个的意思，“孤舟”就是一条小船，“独钓”就是一个人在钓鱼。

师：说得真好，真会读书！还有谁也是这样解决问题的呢？

生5：我解决了“鸟飞绝”“人踪灭”的意思。“绝”和“灭”都是没有了，“鸟飞绝”就是鸟飞没了，“人踪灭”就是人没有了。

生6：我觉得“人踪灭”应该是人的踪迹没有了。

生7：我知道“千山”“万径”的意思，“千山”就是许多座山，“万径”就是许多条小路。

師：同学们太厉害了，这下明白诗的意思了吧！谁能连起来说一说？

（学生说意思）

师：说得真好，柳宗元是大诗人，你就是小作家！我们一起带着理解再读这首诗。

【评析：学古诗须得明诗意，方能体诗情、感意境、读出味。教师先大胆地“放”，让学生自学互学，读准字音，认清字形；然后，巧妙地“扶”，引导学生发现近义词，通过意思相近的词理解诗歌的意思。放之有理，扶之有道。这样，让学生既得意又得法。】

三、想象诗中画

师：同学们，前面我们说过“诗中有画，画中有诗”，一首诗就是一幅画。我们在理解诗意的时候，可以加上自己的想象，把诗中的画面描述出来。我们来试试，先看前面两句。

生：许多山上的鸟都不见了，许多路上的人都没了踪迹。

师：我只看到了山和路，总觉得少了一些什么。

生：少了景色，少了雪。

师：这句中没有写到雪啊？

生：写到了。你看鸟和人都不见了，就是因为雪太大了，太冷了。

师：你真会读书，藏在文字后面的内容都被你读出来了！那你来说说画面。

生：天上飘着鹅毛大雪，山上空荡荡的，鸟儿都到南方过冬去了，路上一个人都没有，整个世界都是一片白茫茫的。

师：听着你的描述，我眼前仿佛出现了这样白茫茫的世界！你能把后两句也变成画面吗？有点难度？没关系，我给你一个开头：“在寒冷的江面上，只见……”你接着说。endprint

生：在寒冷的江面上，只见船上坐着一位穿蓑衣、戴斗笠的老渔翁，正在江心的小渔船上钓鱼。

师：说得好，再给大家一个建议，雪景可以加进去。

生：在寒冷的江面上，只见有一条孤零零的小船，远处山间有几户人家的房子里冒出了炊烟，而江上却有一位穿着蓑衣、戴着斗笠的老渔翁在独自钓鱼，茫茫的大雪都把他变成了雪人了。

师：看，多么逼真的画面，你的想象超乎我的想象！大家通过想象成功地把一首诗变成了一幅幅栩栩如生的画面。谁能用朗读，让我们看到这样的画面？（学生读）你看，这样一读，就读出了画面，这是高水平的读诗方法！（板书：读出画面）

【评析：古诗语言精练，意境悠远，非联想、想象不能悟其意，不能走进诗词描绘的意境，不能走进诗人的内心。此环节在初步理解诗意的基础上，教师引导学生进行充分的想象，化文字为图像，让静态成动态，使苍白变饱满，带领学生走进意境，感知雪之大；走近渔翁，感知心之独。】

四、体会诗中情

师：同学们，这么大的雪，这么冷的天，“鸟飞绝”“人踪灭”，这一位老渔翁却在此独自钓鱼，你有什么话要问问他吗？

生：老渔翁，你为什么在这么冷的天出来钓鱼呢？

师：是啊，老渔翁到底是因为什么要在这大雪天钓鱼呢？答案就藏在诗中，会读书的人一定会发现。

生：我发现“独”字，就是孤独，老渔翁感到孤独，就只能出来钓鱼。

师：是，这就是这首诗的诗眼，不是一般的孤独，而是“千万孤独”。（“千万孤独”字体泛红）

生：（抢答）这是藏头诗。

师：对了，诗人把老渔翁的心情藏在每行诗的第一个字中，想要告诉我们老渔翁——

生：非常孤独。

师：老渔翁为什么如此的孤独呢？（学生摇头）那我们就要来了解诗人柳宗元了。听老师讲讲柳宗元的故事。柳宗元是个大文学家，也是个一心为民的好官，但是当时朝廷腐败，这样一个好官却被贬到一个很偏远的地方——永州。亲戚、朋友也不在他的身边，周围的人都不敢和他多接触。他的老母亲和他来到永州半年后就去世了，只有他孤零零的一个人。故事说到这，你体会到柳宗元写这首诗的心情了吗？

生1：我觉得柳宗元很伤心、很难过，他的母亲去世了。

生2：我感觉他很孤单，一个朋友都没有了。

师：是啊，你们都走进了他的心里了。我们接着讲故事。柳宗元被贬后，朝廷的坏人仍不肯放过他，四次派人放火烧他的房子。因为生活的穷苦，柳宗元生了好几场大病，差点丢了性命。但是，柳宗元在这种恶劣的情况下，并没有屈服，而是与这些人做斗争，并且写下了许多伟大的文学作品。听到这，你体会到什么？

生：我觉得柳宗元很伟大，他都被害成这样了，还能写下伟大的作品。

……

师：同学们，你们就是他的知音啊！现在，你明白老渔翁和柳宗元之间的关系了吗？

生：我觉得他们就是同一个人。

师：怎么说？

生：你看，老渔翁不怕寒冷，不怕风雪，柳宗元不怕坏人，还与坏人做斗争，柳宗元就是老渔翁。

师：你这么厉害啊！连诗人深深藏在诗中的情感都被你读出来了，这就是读诗的最高境界——读出情感（板书：读出情感）老渔翁就是柳宗元的化身，诗人就是想通过老渔翁这一形象表达自己虽然很孤独寂寞，但是坚决不向命运屈服的情感。再读古诗，我们应饱含对柳宗元的——

生：敬佩之情。

师：好，看着这样的画面，带着敬佩之情，我们一起来背诵这首诗。（出示《江雪图》，学生齐背）

【评析：所谓知人论世，只有了解诗人生平，才能体会诗人的心境，感受诗人的情感。这是诗歌教学不可避免的一部分，缺之不可，过之不当。教学中，教师把柳宗元的背景资料一分为二，化难为简，化深为浅，既解决学生之惑，又让学生体会诗人之情，一举两得，恰到好处。】

五、拓展一组诗

师：同学们，后来柳宗元还写了一首《渔翁》诗，我们一起来读读，看看这时渔翁的心情有什么变化？（出示《渔翁》，师生齐读）

生1：我觉得这时候渔翁的心情好像开朗了许多，有闲情游山玩水了。

生2：诗中的渔翁正欣赏着美丽的景色，感觉特别悠闲，你看“岩上无心云相逐”。

师：你们的感觉非常准确。是的，柳宗元被贬后，不断地调整自己，以积极的心态面对生活，游山玩水，享受自然。我们从诗中就能读出他的变化。

师：在我国古代诗歌中，像柳宗元这样的蓑笠翁还有不少呢！（出示《题秋江独钓图》）你们先听黄老师来读一读，看看你们能不能听出画面，听出情感。（范读）

生：我仿佛看到了秋天，一个渔翁在江面上钓鱼，一边喝酒一边唱歌。我觉得他应该很高兴，很潇洒。

师：为什么？

生：“一曲高歌一樽酒”，只有高兴的时候才会喝酒唱歌啊。

师：说得有理有据，为你点个赞！你还读到其他的情感吗？

生：我觉得他很孤独。他做什么事情都是一个人，多寂寞啊！

师：哦，你从哪看出他做什么都是一个人？

生：诗中有九个“一”字，“一”就是独。

师：你是个大学霸，居然能从这首诗的特点说起，了不起！同学们，这首诗和《江雪》一样虽然都表达了孤独寂寞，但是因为诗人的心情不同，这孤独也是不一样的。诗人王士禛被称为“一代詩宗”，创作诗歌4000余首，名扬天下，生活得逍遥自在。我们一齐再来读一读。（学生齐读）

师：下面，我们再看另外两首诗（词）——《渔歌子》《舟行五绝》，自己读一读、品一品诗的情感。（出示：《渔歌子》）《舟行五绝》选）

生：我觉得《渔歌子》中，诗人的心情应该是快乐的。

师：那第二首呢？

生1：第二首……我感觉跟《江雪》差不多，都是冬天出去钓鱼，很孤独。

生2：我不同意他的看法。我觉得第二首诗中诗人的心情应该是高兴的。你看，诗中说钓到新鲜的鳜鱼了，那心情肯定是高兴的。

师：这两位同学有分歧，其他同学的看法呢？

（教师引导讨论）

师：你们怎么这么聪明啊，太会读书了！短短的时间里，就准确地体会到了诗人的情感。诗人张志和、张耒与柳宗元一样，同样被贬。但是，张志和看破官场，归隐田园，悠闲自得，享受自然。张耒虽被贬，但是坚守信念，甘于贫困。这两首诗就抒发了他们对自然的热爱，对生活的热爱。我们一起把体会到的感情通过朗读表现出来！（学生齐读）

师：同学们，今天这节课，我们由《江雪》一诗带出了一组“蓑笠翁”诗。课后，我建议大家把这几首诗放在一起，再去读一读，背一背，感受诗人描写的意境，理解诗人的不同心情。

【评析：《渔翁》的补充，使学生对柳宗元的认识更全面、更饱满。无论是独钓寒江雪的渔翁，还是寄情于山水间的渔翁，都让学生铭记了这样一个坚强、孤傲而又乐观的柳宗元。而“蓑笠翁”组诗的补充，让学生借助课堂所学的方法，对这一组诗进行辨析，从中体会到人生经历不同，诗人的写作心境亦不相同，所表达的情感自然也不相同。“授之以鱼，不如授之以渔”，教学一首，带出一组，使学生的阅读积累呈“涟漪式”发散开，从而达到提高学生语文素养的目的。】

（责编 韦 雄）endprint