小学数学应用题的趣味教学思考

刘晓艳

数学应用题是小学数学教学中的重要组成，同时也是数学课程的教学难点。应用题在小学数学教学中占有举足轻重的地位，它的综合性和灵活性非常强。通过应用题的教学，可以有效发散学生数学思维，提高学生的解决问题能力，对后续的学习发展都有积极作用。所以，我们一线小学数学教师必须重视起来应用题部分。实践教学发现，融合趣味教学可以提升小学数学应用题的教学效率，故而我们要不断地创新教学方法，构建高效的趣味教学思路，以更好的实现大纲要求。

一、生活化趣味教学

在小学数学的教学组成当中，应用题部分与其他计算题等类型题目相比，其不光有计算能力培养在里面，还有文字阅读能力培养在其中，而这对于尚处于学习基础阶段的小学学生而言，理解起来还是相对而言难度较大的。因此，小学数学教师要想有效地激发小学学生的数学应用题学习兴趣，贯彻趣味教学的教育理念，其应当采用更加积极有效地教育手段。生活化的趣味教学方法正好可以很好地解决这一问题，通过将日常生活中的日常事务引入到小學学生的应用题计算当中，数学教师可以很好地拉进小学学生与应用题计算的距离，使其变得生活化，简单化，从而有效地激发小学学生的数学应用题学习兴趣。比如说，以苏教版小学四年级数学教科书当中关于“加减乘除法的混合运算”应用题教学为例，结合趣味教学，小学数学教师可以设计生活类的小学数学应用题来进行教学：

“王敏、何谈、刘悦三位同学是非常要好的朋友，王敏同学的年龄是何谈同学的三倍再减去二十一岁，王敏同学的年龄是刘悦同学的二分之一倍再加上一岁，已知刘悦同学的年龄为十一岁，请问王敏同学多少岁？何谈同学多少岁？”

对于这样的一种信息量比较大的数学应用题，小学学生的应用提解题思路很容易被打乱。这时，数学教师就要学会运用趣味教学手段，教小学生如何通过文字的表述来把握题目所要传达的信息，理清逻辑层面各个数据存在的联系，这样便能促进小学生在较短的时间内把题目“抽丝剥茧”。针对本道题目，教师可以让学生们通过画人物的方式，在平面上直观地表现出三个人的信息，从而进行加减乘除，发现规律，最后得出正确答案。

二、情景化趣味教学

情景化趣味教学是一种新型的小学数学教学方式，它是一种借助情景融入的方式，将趣味性融入小学数学应用题解题当中，让小学学生的主观意识进入到题目学习当中，从而有效地激发其学习兴趣。比如说，以苏教版小学数学三年级数学教科书当中的相关例题教学为例：

“王华华的母亲周末带他去逛超市，首先，从家里去超市的路，王华华的妈妈选择了打车为交通方式，打车费为12元；之后到了超市，王华华的妈妈买了89远的日常生活用品、32元的食材；最后在超市柜台结账的时候，王华华的妈妈使用了超市会员卡打了9折优惠。请问，这一趟下来王华华的妈妈总共花了多少钱？”

小学教师可以通过设计这种特定的情景，将应用题融入其中的方式，先让小学生在脑海当中形成一种这样的超市购物情景，并且仔细的过一遍购物流程，然后，让小学生仔细通读题目，了解题目所给的信息，然后让小学生审题，思考应用题题目中是否有何陷阱、隐藏条件，如“妈妈使用了超市会员卡打了9折优惠”。然后就是教师要教导小学生一步一步捋清寻找答案的途径，花了的钱总共应该包括两个部分，分别是打车和购物，注意要学生明白打车，是否在“9折”里面。通过认真思考，学生总结出计算公式，得出答案。

三、开放化趣味教学

开放化趣味教学主要是指：通过对小学数学教学学应用题结构、信息的开放化，来实现数学教学的趣味性优化。现代小学数学应用题的教学有一大特点就是，它考验着小学学生对于应用题信息的敏感度、认知度，它能够锻炼小学学生对于吸收数学知识的自觉性，而这些功能的需求都需要小学数学应用题教学的开放化。合理的开放小学数学应用题的内容结构、信息，能够给小学学生一种眼前一亮，耳目一新的感觉，能够为小学学生枯燥的应用题解题带来源源不断的解题趣味性，使得小学学生能够不断地提升对于数学应用题解题的学习兴趣。比如说，小学数学教师可以设计开放性的数学应用题，题目中可以适当地隐藏一些信息，让小雪学生能够通过自主分析问题的办法，借助自己的力量去发现题目当中的隐藏条件，并从中得到趣味，进而有效地培养好小学生的信息采集、资料判断以及处理信息的能力，从而在实际意义上锻炼了其实际问题的解决能力。

综上所述，应用题教学是小学数学教育当中至关重要的一个组成，它能够起到发散小学学生的数学学习思维，有效地锻炼小学生的综合性思考能力，对于小学学生的数学解题能力培养具有非常重要的影响。因此，小学数学教师应当选择趣味的教学策略，与时俱进、不断地创新教学方法，构建高效的教学思路，从而提高小学数学应用题教学的质量。