“六大解放”给作文教学的启示

葛晓丽

“千年前孔夫子，二千年后陶行知”。陶行知先生是我国近代伟大的人民教育家。他认为儿童是新时代的创造者，并提出著名的“六大解放”理论，积极倡导解放孩子，以培养儿童的创造力：“解放他的头脑，使他能想，大胆地想象，大胆地思考，大胆地创造；解放他的双手，使他能的双手在大脑的指挥下大胆地去干，大胆地动手，大胆地创造；解放他的眼睛，让儿童自己观察自然，观察社会，培养自己的观察力；解放他的嘴，使他能大胆地讲，大胆地提问；解放他的空间，让小孩从教室中、从校园中解放出来，在大社会、大自然、大森林中，扩大认识的眼界，以发挥内在之创造力；解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情，让儿童有自己的时间去创造。”

如何继承陶行知先生的“六大解放”思想，并在课堂改革要求的指引下，给孩子们更加多维地去接触生活，更加多元地去解读生活，更加富有个性地去表达观点，提高作文水平呢？我在一次作文指导课上做了初步尝试，演绎出科学和作文的交汇圆融。

一、引发探究兴趣，吹响“解放”的号角

刚刚结束四年级语文课文《人类的“老师”》这一课的教学，孩子们对“薄壳结构”印象非常深刻。那么，小小的蛋壳到底能承受多少重量？课文没有提及，孩子们都想探个究竟。

蛋壳到底有多大的承受力呢？为了验证蛋壳承受力的大小，科学课上，同学们分组做了一项实验，把四个蛋壳边缘修剪平齐，呈长方形状摆放在桌上，将书本一本本往上叠加，直至蛋壳破裂，最后测量它们的承受重量。

四年级的学生探究意识不断增强，实践能力早已形成，表达能力正逐步提高。这次课际之间相结合的初次尝试，把生活中的观察思考上升为科学的探究，拓展了作文教学的活动时空。在学生喜闻乐见的科学小实验活动中，指导他们留心观察生活中司空见惯的蛋壳的特异之处。“熟悉的物品陌生化”，引发了和孩子们的探究兴趣，为孩子们铺垫了一条“解放”的道路，也为作文打开了另一扇窗。孩子们在动手操作、体验感知的基础上有所感悟，从而有情可抒，有事可叙，有话可说，拓宽了习作教学的维度。

二、回顾活动情景，拉开“解放”的序幕

看得仔细，才能说得清楚，写出来的作文才能让人看明白。本环节的教学重难点设在引导学生细细地“看”和静静地“想”两方面，即通过视频，再次细致观察蛋壳形状的微妙变化，体验内心细腻的想法。这时，我注重了“培养学生观察、思考、表现、评价的能力”，给学生提供自由选择，自主探索，合作学习的机会，培养独立思考、表达自我的能力。

围绕教学目标，我展示出一组实验时所拍的照片，并引导学生观察每一张照片上的同学正在干什么。让学生边观察边说，再按照一定的顺序提炼出一组动词，用于准确描述他们活动的过程，以有效指导学生的观察能力。学生很快整理出实验活动的流程：敲开蛋壳、剪平边缘、摆成方形、逐步加压、压碎蛋壳和称重计算。

观察人物的活动是教学重点之一，此外，还要关注蛋壳细微的变化。因此，我还注意引导学生观察蛋壳的变化。在一张张照片中，孩子们发现，小蛋壳正在逐渐增多的书本的压力下悄悄发生着变化：从出现裂纹到裂缝加深，直至蛋壳被完全压碎。

那些一张张精选的能展示实验关键过程的照片，勾起了孩子们的回忆。有趣的回想，激起孩子们的动笔欲望。作文，不知不觉成了一幅连环画，描绘实验快乐时光的一幅幅美丽的画卷。

三、具体举例指导，搭建“解放”的舞台

然后，才是由口头表达转为书面表达：你對哪一幅照片印象深刻？让我们选择印象最深刻的一组画面，写一段话。要求学生先在小组内把自己怎么做的、看到的、想到的说清楚。

学生看了照片后，依托再现的情境，进行分组合作，每人选择其中一个印象特别深的镜头作口头交流，再在小组内整合成一个完整的实验过程。在这一环节中，我把更多的课堂时间和表达机会留给了学生。此时，老师成了“舞台的导演”，学生才是真正的“主演”。小组内相互合作，他们畅所欲言，认真倾听，做出评价，并提出建议。这样，就把观察活动、表达活动、思维活动、评价活动打开，解放了学生的眼睛、头脑和嘴巴，培养了学生观察、思考、表现、评价的能力。

落笔成文阶段，再让学生用上一串动词写一段话，即写下“做”的细节。但由于对事物缺乏细致的观察，对心中的想法体验不够深刻。在写作教学中，要突破这一难点，要让学生经历“做中学”的过程，即在相互评改作文中学会自我修改作文。

然后，我展示一份有共性问题的片段，一份能代表中等偏下水平的片段，让学生根据本次作文的要求进行评价修改。“改”的过程，先让学生在小组里讨论，说说可以怎么改，为什么这样改，其他同学还可以帮他怎么改？在全班集体交流的基础上，我在投影仪上作修改，进行示范，让学生有章可循，明白哪些是修改时的注意点。最后，让他们自己进行“改”的迁移，重新自我修改作文。在“自改”中磨砺，作文水平才会有所提高。