生活元素在小学数学教学中的应用分析

顾凤飞

小学阶段，数学教学活动开展过程中，对于生活化因素的融入是有效提升教学效率和成果的一个思路和方法。小学阶段，数学学科本身知识点具有较强的抽象性和逻辑性，在实际教学中学生经常会遇到一定的困难和问题。通过对生活元素的融入，可以让学生的学习兴趣得到激发和提升，同时小学阶段学生自身年龄较小，注意力不够集中，教师必须要重视对学生學习动机的激发，让学生获得良好的自主思考和学习能力，这也是当前素质教育体系下，小学数学教学的重要要求。

一、融入更多的生活化情境

数学知识和生活之间的联系是非常密切的，《小学数学课程标准》中也提出，“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有趣的情境”，这也是对于生活化元素应用于小学数学教学的新要求。在进行课堂教学的过程中，教师要客观地对于生活化内容和元素进行融合与应用，对学生的学习积极性进行充分调动。以往传统数学教学模式之下，课堂教学模式较为被动，学生不能真正地进入学习状态，参与效果有限，课堂教学效率也不够理想。生活情境的融入，可以让学生产生更浓厚数学学习兴趣。小学阶段，学生爱玩好动，容易受外界环境影响，利用生活中一些有意思的事物，这样可以帮助他们更好地集中注意力，以便更好地参与学习。例如，在对于统计相关知识进行教学中，教师可以在教学中，组织和安排这样一个活动，让学生自行进行统计和调查分析，结合实际生活，谈一谈自己最喜欢水果，同时不同的学生比一比，谁能讲出来更多种类的水果。教师可以依据学生所讲的水果数量，让学生利用不同颜色的积木进行罗列对比。通过积木，比一比发现那种积木最后叠的最高，这就代表了这个水果最受欢迎。这种直观的方式，可以让学生看到比例高的水果所对应的积木相比其他积木更高，更鲜艳，这样会给学生带来统计概念上的影响，让学生对于统计的认知更加准确。由于水果与积木，我们在日常生活中都十分常见，这样学生学习过程也不会产生抵触心理，同时也能更加轻松地完成教师所交代的学习任务。

二、引导学生自然地将一些生活中的现象和事件与数学知识进行联系

生活元素的应用，需要教师对学生进行合理的引导，让学生产生良好的数学意识，可以主动地利用数学知识对于实际生活中的问题进行分析和解决，形成良好的思维习惯和思维意识。在具体教学的过程中，教师可以寻找不同的切入点进行教学讲解。例如，在对于可能性概念进行讲解的过程中，教师就可以播放一个阴云密布的视频，让学生接下来猜一猜会发生什么天气现象。有的学生会回答下雪、有的会说下雨、有的会说要下冰雹、有的会说要打雷等等。这样，教师在引入可能性的概念，这样学生就会自然地对于这一概念产生深入的认知，同时可以结合生活中的一些现象来利用这个概念进行解答。再例如，对于加减法运算知识点进行教学讲解中，教师就可以为学生讲这样一个故事：一个老爷爷去买苹果，他在水果市场挑选了一袋，让卖家进行称量，结果是两斤，他拿掉了几个，秤上显示是一斤，就在付钱的时候，他说要拿下去的那几个，这样反而让这个做小手脚的卖家哑口无言。这个笑话故事中，教师在讲解上要让学生体会老爷爷智慧的同时，融入加减法运算的知识点与概念，这样学生可以更好地进行体会。

三、丰富数学学习的活动

数学教学活动的开展，生活化元素的应用也在于如何组织一个有趣、丰富的数学学习活动。在这个活动组织的过程中，学生对数学知识可以进行更好地体会，同时也能在一个充满趣味性的空间内完成知识的学习。例如，在对于数学运算知识讲解的过程中，教师就可以组织学生扮演一个商场环境，让不同的学生扮演不同的角色，同时再引入生活中常见的物品进行“买卖”，这样学生可以在实际角色扮演的过程中，不知不觉地完成数学运算之诗的学习和掌握。通过对学习活动的丰富，也可以让一些内向的学生更好地参与学习进来。

四、重视生活性元素的选择

在小学数学教学中，生活元素的选择并运用到课堂教学中非常重要，这样做可以使得我们的课堂起到事半功倍的效果。选择生活元素，要符合小学生的认知特征，可以是一些常见的动物、植物，因为动植物既贴近学生实际，又直观、简易、通俗地表达了数学意义，往往受到小学生的欢迎。如果选取一些较为生涩、难见、不了解的生活事物会让小学生难以理解和接受，这样的话就不能引起小学生学习的兴趣。可见，注重生活元素的选择性是小学数学教学的关键因素。

总之，生活化元素的应用在小学阶段数学教学中是非常关键的，这也是“源于生活，归于生活”的思想的重要体现。生活化元素的应用需要考虑当前小学阶段学生身心特点，同时也是更好地适应当前素质教育要求。