如何开展好小学生综合实践活动

林杰

综合实践活动，主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。现阶段教师在实施课程过程中还缺乏现成的经验和模式，故还需要广大教师对课程进行整体规划，探索出一条让综合实践真正发挥以课程作用的新路子。本文是笔者就如何开展好综合实践的活动中的一些想法。

一、合适的主题是关键

学生知识的展现以一个可以充分让学生发挥的平台为依托，实践活动就是这个平台，合适的主题就是它的敲门砖。主题选取的恰当与否，会直接影响到活动开展的深度的广度。所以主题的选取笔者认为要做到以下几点：

可行性：主题要有可行性，既要注意客观条件，如必须的设备，器材，材料，时间等，又要注意参与研究同学的生活实际、能力、特长、水平、知识、兴趣等。比如让农村的学生去研究“汽车尾气对大气的污染”，这个主题显然不是很合适；同样，让城市的学生去研究“农药与农业”可能也会遇到许多困难。

实践性：选题要联系学生生活、生产、现代科技中的实际问题，主题内容的选择应注意联系科技、社会、学生自身发展的实际，这样才有意义，学生也有兴趣，有条件做好。比如当前小学生存在乱花钱现象，有小组同学提出以零花钱为主题的《聚焦我们的零花钱》，也有同学根据学校门口上放学的现象提出《本地区的交通状况》的研究，这些选题贴近实际情况，操作性强，也具有现实意义。

个性化：兴趣是一切动力的源泉。因此，主题选择时要充分考虑学生个体在兴趣、知识结构、能力上的差异，让不同的学生去选择不同难度的主题。比如《学生爱看的动画片》《饮食与健康》等这些主题的选择均来源于生活，来源于身边，来源于社会，而且切实可行，都不失为很好地研究内容。

二、合作学习是基石

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。它让任务的完成与效率的提高，个人认知经验的共享和协调，合作意识与团队精神的培养等方面得到培养。

综合实践活动课程的核心就是小组合作，故合理的分组、分工是搞好小组合作学习的关键。曾经笔者见过一些老师是根据学生自己感兴趣的分为一组，或者几个要好的同学为一组。但由此出现的问题是前者根据学生兴趣分，有些学生比较感兴趣的课题选的人數很多，相反一些小组人数就不够；后者的分组情况是能力者失衡严重，几个关系好的同学可能能力都比较突出，优势资源过度集中。相反有的小组缺乏领导者，可能连正常的活动进行都带动不了。所以合理分配小组是活动前提，教师要根据每个学生的实际情况综合考虑，发挥优势互补促进合作学习。根据学生动手能力及思维能力的不同，可以将“喜欢做”与“不喜欢做”的学生组合，以“做”带动“不做”。而根据学生性格差异，可以将性格外向、热情、开朗、善于表达的学生与性格内向、胆小、不善于语言的结合，以“敢说”带动“不敢说”。这样既做到了合理分组，又能发挥优势互补，通过一段时间的小组合作学习，使学生之间能相互带动、相互帮助、相互学习。然后对于组内的分工具体应明确到人，在教学中教师可以采用给组内成员编号分工，例如：①组长；②发言人；③资料员；④记录员；⑤联络员；⑥调查员。实行定期轮换制度，使每一位成员都能有亮相的机会，都能享受成功的喜悦。科学合理的分组合作学习，可以发挥小组成员每个人的力量，形成合力，为解决综合实践过程中的问题，提供了比较有效的途径和手段。

三、教师指导有的放矢

教师在综合实践活动中，要及时了解学生开展研究活动的情况，进行有针对性地指导是必要的。但指导也是有讲究的：指导得多了，则成了包办代替；指导得少了，学生的研究和探讨又不到位。笔者对教师指导总结了六个字：前收、中放、后收。

前收：主题的选定和方案的制定。前期的准备阶段，主题的筛选小组的合理分配等都要在教师的指导下进行。对于小学生而言对主题的研究价值的甄别还有一定困难，教师尤其要注意针对学生的实际，指导学生确立合理的活动主题。指导学生研究自己感兴趣的问题，自己身边的问题以及自己有能力解决的问题等。教师可以提供一些相关的活动主题资料，供学生自由选择，随着学生能力的增长，教师可以放手让学生自己确立活动方案、主题和计划，包括研究的问题、活动的时间、地点、人员、方法、活动步骤等。

中放：适时监控。在活动具体开展阶段，这是各小组各显神通的时候。教师指导的目的是尽可能让学生通过自主研究获得成功，教师要敢于放手，尽量保证学生经历完整的实践过程，而不是个别、零散的片段，要允许学生犯错误、走弯路。教师要及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促。引导学生开展灵活多样的交流、研讨活动，指导他们及时根据实际情况修订实施方案，帮助他们保持和进一步提高学习的积极性。对于活动中遇到困难的小组，教师要进行个别辅导。同时还应指导学生注意活动中的安全问题，防止意外事故发生。

后收：取其精华、去其糟粕。后期阶段，教师要指导和协助学生整理资料，形成最终结论，体现其主题的研究价值。这时教师的作用是协助各小组整理先前活动时学生们收集的大量数据图片信息等资料。把这些资料中有价值的提取出来，通过师生共同商议，然后让学生去自主包装，再把它们以各种形式表现出来。

以上就是笔者在这几年从教小学综合实践课程中就如何开展好此课程的浅显看法。现实情况表明，综合实践课程如今越来越受到重视，相信今后通过各位实践教师的不断努力，从开始地摸着石头过河到慢慢地完善此课程将是不远的事了。