小学数学有效“问题场”创设的实践探讨

李芸

现阶段，小学教学方式较为单一，主要是教师与学生之间的一问一答模式。小学数学是概念较多、应用性强的一门学科，教师在讲解数学不同知识点，均采取一问一答方式，难以激发学生数学学习的积极性，促使数学课堂学习枯燥无味。如何在小学数学课堂教学中提高学生学习积极性是目前教师最为值得深入思考的问题。本文对小学数学多种数学教学类型下的有效问题场的创设实践进行深入探究，以期为小学数学教学方式的改善提供具有参考价值的建议。

随着小学数学教育不断改革与实施，小学数学课堂教学过程中，应该遵守教师为主导，学生为主体的教学原则。但是，现阶段小学数学教学中，采用的一问一答教学模式，学生思考时间较少，不利于学生加入教学活动中，从而影响了学生学习积极性，进而影响课堂教学质量。小学数学有效“问题场”的创设，有效体现了学生的主体地位，有利于小学数学教师教学方式与学生学习方式的改革。鉴于此，本文对“小学数学有效问题场创设的实践”进行探究。

一、“问题场”概念阐述

“数学问题场”与“数学问题”有着本质上的区别，前者指的是利用数学问题创设的一种教学情景，后者指的是单纯的数学问题。对于“数学问题场”而言，通俗理解为数学教师为有效提高数学课堂教学质量，针对不同类型教学课，利用提出一定数量的、高质量的问题，為学生营造激发学生探索精神一种教学环境。

二、小学数学有效“问题场”创设

在小学数学教学过程中，有效问题场的创设，应该具有随机性、选择性以及应变性。因此，在小学数学不同类型教学课时，需要进行不同类型的问题创设。具体内容如下：

1.创设“矛盾式问题场”应用于计算教学

“矛盾式问题场”简单而言是让学生在矛盾的过程中进行数学学习，利用已学知识点，导入新课教学，引导学生自主解决教学问题，促使学生在自主探究过程中，发现数学知识认知矛盾。计算教学是小学数学教学中尤为重要的一部分，新的计算教学基本同学生已学计算方法有一定的联系。因此，教师可以采用知识迁移教学方式，从而有效创设“矛盾式问题场”。

例如教师在教学“小数加减法”时，在计算课教学之前，教师需要向学生提出多个计算问题，诸如3.8+2.3；6.5+3.2；5.6+8.2，让个别学生上黑板计算，其余学生在座位上自主完成，在解题完成之后，教师会发现学生答案不一。如此一来，学生对小数加减法具有了一定的学习兴趣，数学教师需要在此基础上，对知识进行再次迁移，小数点对齐之后，小数数位是否也全部对？整数加减法的计算方法是否可以应用到小数计算如此一来，促使学生产生探究答案意识。在教师未公布正确解题方式时，教师需要将提问不同答案的学生，询问他们的解题思路，在此同时，数学教师需要将小数加减法计算方法同已学习的整数加减法计算方法进行比较，从而数学教师完成了知识的迁移，促使学生初步理解到小数加减法计算过程中，需要将小数点对齐。在接下来的教学中，教师需要将课堂时间交给学生，让学生带着问题自主探究，数学教师需要及时对探究方向错误的学生给予指导。如此一来，学生才能在课堂中，对新知识同旧知识实现有效整合。在课堂时间即将结束的时候，数学教师需要通过简单的提问，诸如小数加减法计算过程中，需要注意什么？促使学生对课堂计算教学加深印象。

2.创设“形象化问题场”应用于空间图形教学

“形象化问题场”是教师将抽象知识，通过工具向学生直观演示操作，从而指导学生通过观察操作，促使学生理解事物的具体特征。空间图形方面的知识相对比其他知识，显得更具抽象特征，学生在学习过程中，需要拥有一定的空间想象能力。因此，数学教师在空间图形教学时，需要创设“形象化问题场”将空间图形抽象理论直观化，以此降低学生学习难度。

例如，教师在教学“周长的认识”时，在课堂教学开始时，教师首先需要通过多媒体向学生展示兔子与乌龟围着操场打圈跑步比赛情境图，与此同时，教师向学生提出问题，诸如兔子与乌龟跑步围成的图形是什么图形？一圈下来，跑了多远？教师让学生带着问题观察情境图。学生在仔细观察之后发现，兔子与乌龟跑出图形是圆形。在此基础上，教师引入教学点，兔子所跑一圈长度就是操场的周长。学生通过以上观察、感知，具有了一定的概念，教师再次对学生进行引导，帮助学生用数学语言表达周长概念。

综上所述，现阶段的小学数学一问一答教学模式，不利于小学数学教学质量的提高。有效“问题场”教学模式，有利于学生对新的数学概念以及新的数学思想的理解。因此，在小学数学教学过程中，需要加强有效“问题场”教学模式的应用。教师需要针对不同类型教学课，进一步对有效“问题场”创设实践探究，为小学数学教学质量的提高奠定夯实的基础。

参考文献：

[1]高庆功.新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].中国校外教育，2016，04：92.

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[3]李军.试析有效问题情境在小学数学教学中的创设[J].中华少年，2016，31：137-138.