初中阶段语文教学的深度阅读

赵艳阳

阅读教学的重要地位不言而喻，而作为初中语文教师就要学会逐渐优化自己的教学方法，让学生在细读文本的过程中获得深刻的体验，提高学生的阅读能力。新课改的下的语文课堂要求教师要引导学生深度阅读，帮助学生逐渐深入文本，这样才能实现高效课堂的构建。

在苏教版初中语文教材中，有很多经典的名家作品。在语文学习的过程中，教师不仅要引导学生掌握阅读的能力，而且要引导学生感悟文本中的深刻内涵，体会文本中蕴含的丰富情感，提升学生的文学修养。而要实现这样的教学目标，教师就要注重高效课堂的构建，提高课堂教学的效率，也就是让学生在有限的時间内获得更加丰富的知识。潜心细读，引导学生走进文本的最深处，让学生在主动思考的过程中获得深刻的情感体验，同时揭示文本内涵，实现对文本的深度阅读，从而有效提高学生的阅读能力。

一、链接背景，感知主题

在教学过程中，由于初中生的理解能力有限，同时部分作品对于初中生来说有一定的生活差距，所以在教学过程中需要我们为学生补充一定的背景资料，引导学生对文本内容进行细读。这样让学生明确作者写作文本的目的和背景，就能首先掌握文本中的情感，在情感体验的基础上阅读文本，就能很好地把握文本的主题，帮助学生获得深刻认识。

例如在教学《桃花源记》这篇课文的时候，教师就通过引导学生整理背景资料进行文本细读。在教学过程中，因为这是一篇文言文，所以初中学生本身就兴趣不大，而教师也没有直接引导学生走进文本，而是让学生在课堂预习环节自主搜集关于作者陶渊明的资料以及作者创作这篇文章的背景知识。同学们经过搜集整理，得到了这样的认识：陶渊明在年轻的时候胸怀大志，也想大济苍生，但是当时正处于晋朝的末期，统治者荒淫无度，国家战争频发，民不聊生，而门阀制度让当时的有用之才没有施展自己才华的机会。所以陶渊明只能抑郁不得志，无奈之下，陶渊明选择了归隐田园、躬耕南亩的生活。《桃花源记》创作的时期是宋永初二年，已经接近六十岁的陶渊明不愿和宋政权同流合污，写下来这部作品。基于这样的认识，学生们走进文本进行解读，能非常容易的掌握文本主题，实现了对文本内容的深度阅读。

这样的教学设计让学生有了很大的自主发挥的空间，同时也能在一定程度上锻炼学生搜集整理信息的能力，大家的积极性很高，有效提高了学生的阅读能力。链接文本背景，促进学生对文本内容的细读，并且奠定了良好的基础，有助于学生正确体会文本中的思想以及主旨，实现深度解读的目标。

二、比较阅读，明确情理

在教学过程中，教师还可以采用比较阅读的方法，让学生细读文本理清文本事理，获得深刻认识。而比较阅读的切入点很多，例如抓住关键词进行比较就是一种非常有效的方法，能够让学生在咬文嚼字的过程中明确文本中的情理，体会文本内涵。

例如在教学《甜甜的泥土》这篇课文的时候，教师就采用了比较阅读的方法。首先教师引导学生对文本内容进行初步感知和整体把握，然后让学生抓住文本的关键词进行情感体会。具体的办法是这样的：首先教师为学生指出问题：“同学们，在文本中描写母亲等待儿子的句子中写到‘母亲倚在杨树上，那么，如果我们将这个‘倚字换成‘靠或者其他字，你觉得有什么变化？”这样的问题学生的思维被有效激活了，于是大家纷纷在一起进行讨论探究，最后形成了这样的认识： “倚”更能表现出母亲等待儿子时间之长以及之专注，更好地体现了母亲对儿子的至爱亲情。这样细读品味的过程让学生对文本中的情感有了深刻体会。

这样学生在比较阅读的过程中进行细心品味，对文本中的情感体会更加深刻，有助于学生对文本的深入体验。指导学生对比阅读，让学生在比较中获得认知，更能促进学生阅读能力的提高。

三、图文结合，多元延展

在指导初中生阅读的过程中，还有一种非常重要的资源不容忽视，那就是教材中的插图。初中生的理解能力有限，同时课内的文字表述也非常有限，这些都不利于学生的深度阅读，而充分利用插图的作用，让学生能够细心体会文本深意，同时也实现了拓展文本的目标。

例如在教学《从百草园到三味书屋》这篇课文的时候，在文本中编者就精心设计了精美的插图，那就是关于三味书屋的布局。在阅读教学中，学生们对于三味书屋的具体布局仅仅通过文字了解存在一定的苦难，而造成了对三味书屋的布局非常模糊，不能获得深刻体验的结果。而教师引导学生仔细观察文本扉页中的彩图，让学生结合插图和文本进行对照，从而引导学生细读文本，这样就让学生顺利解决了这样的教学难点，不仅让学生对三味书屋有了更加细致的了解，还拓展了文本学习的内容。

由于篇章的限制，文本中的介绍不可能面面俱到，而初中生也不可能什么知识都有所储备，文本中的插图就很好地为这些欠缺的内容进行补充，帮助学生细读文本，同时也实现了对文本内容的多元拓展。

总而言之，教师要引导学生细读文本，深度阅读，让学生真正走近文本深处，潜心会文，获得深刻体验，最终实现阅读能力的提高。潜心细读，走进文本深处，让语文教学闪耀不一样的光芒。

参考文献：

[1]邹玉业.初中语文教学实施探究性阅读策略[J].学周刊.2012（06）

[2]金梅芳.初中语文阅读有效教学研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2014（04）