从陶行知的“生活教育”谈让生活融入美术教学

黄浩

初中美术课程标准指出：美术是人类文化的一个重要组成部分，与现实生活有着千丝万缕的联系。将美术课程内容与学生的生活经验紧密地联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的价值。然而，在实际的美术教学中，学生常常对美术的学习缺乏兴趣，甚至忽视对美术的学习。究其原因，大多是因为觉得美术教学内容和他们无关，学不学无所谓。在这种学习观念下，必然会直接影响学生在思维能力、情感态度、价值观等方面的全面发展。那么，如何激发学生学习美术的兴趣呢？从学生生活的角度入手也是一个关键的因素。结合自身的一些教学实际，我认为应该做到以下几点。

一、选取内容，贴近生活

由于教学条件的一些限制，教材中的内容或多或少不能满足实际教学的需要。因此在美术课堂教学中，教师必须要结合教学内容，并且从学生的实际需要出发，灵活合理地选择、重组教材内容，从而为学生提供一套实际、直观、丰富的教学材料，满足美术教学的需要，促进教学效果的提高。如：九年级美术教材《藏书票的制作》一课中，教材中涉及版画的材料准备，对于条件受限的学校难以完成本课的教学目标，因此，在教学中我选择更贴近学生生活的“书签的制作”替代教材内容，同样也可以让学生体验藏书的情结。

二、创设情境，感知生活

情境的创设有利于学生快速进入状态、投入课堂，如果设计和安排得富有艺术性，必能吸引学生。从学生比较熟悉地生活引出课题，学生会觉得美术知识存在于生活中，真实地感受到美术就在我们身边，体验到学习美术的价值，从而激发学生积极主动探索的求知欲望。如在学习《装饰画的制作》时，可以利用多媒体课件展示两张客厅图片（其中一张是挂着富有个性装饰画的客厅，另外一张是只有空洞白墙的客厅），让学生比较“哪一个客厅更为美观？”得出有装饰画的家居生活更富有生活情趣。

三、打造课堂，体验生活

结合教材的教学内容，把贴近学生生活的素材引入课堂，把鲜活的现代社会题材引入课堂，打造生活化的课堂教学，变“课堂美术”为“生活美术”。 在学习室内装饰品的制作时，教师可以这样组织课堂活动：“老师购买一套新房，想装修设计，希望同学们利用美术知识为老师出谋划策。”让学生做设计师，引出“装饰品的制作”这一课题。在活动中，学生根据生活经验去了解装饰品的种类和摆放的环境和原则等，在轻松愉快的课堂中，引导学生自己结合教材进行观察和讨论，“装饰品可以用哪些材料制作？”“制作时应该包含哪些要素？”“你认为制作装饰品应该有几个环节？”等问题。当学生初步说出装饰品的制作有关知识后，教师给予完善。课堂的重要环节开始了，教师提出问题：“同学们想不想自己亲手制作一件装饰品来美化自己的生活呢？”于是又激起了学生的创作欲望。最后学生利用课前准备的材料各自顺利完成了作品，创作出各种创意的装饰品，并进行了作品的展示。

在整个课堂教学过程中，不断利用生活实际激发学生的学习热情，自始至终让学生参与课堂活动。在材料的准备过程中认识生活中废物的合理利用，在亲身实践中体验生活中的乐趣，真实地感到装饰品可以美化我们的生活，让我们的生活更加美好、更加温馨。

四、展示评价，体会生活

美术课学习的效果是学生学习后最想看到的，学生能否获得成功的喜悦与学习成果的展示和评价有着密切的关系。如，在学习《贺卡蕴深情》时，可以结合传统节日，设计和制作平面或立体的“贺卡”，送给亲人、老师、同学，这样可以表达自己对亲朋好友的美好祝愿，传递生活真情。学习《精美报刊设计》时，可以利用报刊的有关知识为班级出黑板报。这样，能把学生从课内引向生活，既巩固了新学的知识，又丰富了课外知识，即学以致用。让学生真正体会美术与传统文化、日常生活的密切联系，有助于学生体会美术在生活中的实用价值与意义。

五、走出课堂，亲近生活

美术教学不能仅仅局限于在课堂教学中，教师应尽可能多途径地设法带领学生走出课堂，亲近生活。让他们学会用自己的眼睛去观察生活，用自己的认识去感受生活，用所学的美术知识去表现生活。如，在学习七年级上册《描绘我们的校园》一课时，教师单纯地讲解取景、构图、透视规律等写生知识，之后就让学生在课堂上作画就显得索然无味。但如果让学生走出教室，去观察、去选取校园的一景写生，课堂效果自然比课堂上直接灌输理论知识要好得多。這样不仅丰富学生的文化生活，还让学生在实践中亲近生活，在生活中发现美、欣赏美、感受美、表现美。

生活中美术无处不在，但是学生的眼光是有限的，很少会留心观察生活中的事物。因此，在美术教学中教师首先要领会陶行知生活教育理论精神，将教育与生活相结合，与社会相适应，然后引导学生充分挖掘生活中的美术，围绕学生的生活实际展开。让学生在生活实践中体会学习美术的兴趣，感受美术与生活中的联系，即让学生认识美术来自于生活实际，同时美术又应用于生活、服务于生活，从而更加重视对美术的学习，促进教学效果的提高。