读而有疑，疑而有得

施莉

《语文课程标准》（2011版）中指出：在语文学习的过程中，要注重培养学生的问题意识，让学生在自主质疑、自主解决问题的过程中获得深刻的体验，实现深度阅读文本的目标。在语文学习的过程中，教师要鼓励学生的自主质疑，让学生在整体感知文本的基础上，自主提出问题，然后在自主解读文本的过程中获得丰富的感悟和体验。

一、自主质疑，引导探究

在新课标中明确指出：教师要在指导学生阅读的过程中培养学生的质疑能力，提高学生的问题意识。针对这样的课标要求，在语文学习的过程中，教师要鼓励学生自主质疑，在初读文本的基础上提出自己的疑惑，然后将自己的疑问和老师以及其他同学一起交流讨论，得到问题的答案，这样的过程能够有效锻炼学生的思维能力，让学生明确学习的目标。

例如在教学《大作家的小老师》这篇课文时，教师就引导学生自主质疑，具体的教学过程是这样的：在上课之初，教师首先将这篇课文的题目板书在黑板上，然后让学生们观察文本的题目，提出自己的疑问：“同学们，请大家看一下我们今天所学习的文章的题目，你是不是会觉得这样的题目非常值得我们去琢磨研究，那么，仅仅观察文本的题目，你有什么问题需要大家帮助一起解决吗？”这样的问题，有效激活了学生的思维，学生们纷纷沉思下来，在大家的认真思考之后，提出了这样的几个问题：这篇课文中提到的大作家是谁呢？我们学习过关于他的作品或者他创作的文章吗？作为一名大作家，有什么人让他称为老师，而且还是一位“小老师”呢？这里面所说的“小老师”真的是一个年龄很小的老师吗？这个“小老师”怎样成了大作家的老师？从他的身上我们能够学习到什么知识或者精神呢？等等。通过学生们列举出来的问题，可见学生们确实经过自己的认真思考，而这些问题的提出，让学生们对于文本解读的方向更加明确，这样学生们在接下来的学习中就能有目標、有重点的进行学习。

在这个教学实例中，教师为学生创设了良好的学习氛围，引导学生积极主动进行自主质疑，在学生质疑的过程中，让学生明确了学习的重点，这样有助于课堂教学的有序展开，让学生的学习更加高效。

二、引导质疑，发展思维

在语文学习的过程中，引导学生自主质疑能够在最大程度上激活学生的创造性思维，提高学生的思考能力和阅读能力。在教学过程中，教师要注重引导学生主动提出问题，质疑问难，这样的过程让学生在学习过程中提问，在解决问题中提升能力，挖掘学生的思维潜能，让学生对文本的解读更加深入，对知识的掌握更加牢固，这也是高效课堂的构建基础。

例如在教学《音乐之都维也纳》这篇课文的时候，教师首先让学生利用课下时间去搜集整理关于维也纳的资料，然后让学生在学习文本之前进行资料交流，学生们搜集到的材料方方面面，而在学生交流的基础上，教师就这样引导学生思考：“同学们，看来经过大家的了解，对于维也纳有了一定的印象，但是，我却要说只有‘音乐之都这个称号才能配得上维也纳。”面对教师的表述，有的学生表示怀疑——为什么要把音乐之都的称号赋予维也纳呢？其他的城市就不能称之为“音乐之都”吗？面对学生的质疑，教师引导学生走进文本，让学生们认识到维也纳被称为古典音乐的摇篮，同时维也纳的装饰是音乐，维也纳总是环绕着音乐，可以说维也纳和音乐是分不开的，这样的城市当之无愧可以被称为“音乐之都”。

这样，在这篇课文的教学过程中，教师首先引导学生关注维也纳的资料，激发学生对于维也纳这座城市的兴趣，然后提出自己的观点，引导学生进行质疑，学生们在问题的指引下，自然会产生寻找答案的渴望，于是自然而然走进文本进行解读，这样的过程让学生的思维得到最大程度的发展，也有助于学生的创新思考，有效提高了学生的思维能力。

三、鼓励质疑，深化认识

培养学生的问题意识是新课改对于语文教学的要求，在教学过程中，鼓励学生自主质疑能够在一定程度上调动学生的学习热情，激发学生自主探究，这样就能帮助学生走进文本深入思考，有助于升华学生的认识。

例如教学《火星—地球的“孪生兄弟”》这篇课文的时候，教师在课堂结束部分鼓励学生自主质疑：“同学们，今天我们学习了这篇课文，让大家对于火星的知识有了更加深刻的了解，大家学习非常认真，相信大家都有了自己的收获。那么，对于这节课的内容，你还有什么想要解决的问题吗？或者你有什么问题疑惑需要大家一起交流解决？”教师话音刚落，有学生就站起来说：“老师，我们能去火星上居住吗？我们什么时候才能去火星？其他的星球有适合人类居住的吗？”这样的几个问题可以看出这个学生对于文本内容的认识逐渐深入，于是教师鼓励学生下课时，可以通过网络或者书籍去搜集自己感兴趣的星球的相关资料，通过学生知识的拓展，让学生的认识更加深刻。

在教师的鼓励下，学生们能够大胆展示自己的想法，这样的表现，让学生的认识更加深入，同时也提高学生的能力，进一步提升了课堂教学效果。

朱熹曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。可见，疑是思之始，学之端。质疑探究有助于学生思维能力的锻炼，提高学生的阅读能力，促进学生综合素养的提高，最终实现高效课堂的构建。