有情有趣——让作文教学绽放精彩

孙兰萍

《语文课程标准》指出：“在写作教学中要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”学生作文水平的发展是不均衡的，是有差异的。我们的习作评价要见“文”（文章本身）更要见“人”（关注人的发展）。小心呵护学生的写作热情，真心诚意地提高学生的写作水平，促进学生健康和谐地发展。作文教学是语文教学中的重点和难点，是培养学生写作能力的重要一环，语文老师的重要任务就是，提高写作能力。教师应引导他们去发现素材，生活不是缺少美，而是缺少发现。教师还要在评语中引导鼓励，才会激发学生写作兴趣。

一、迸发写作热情

目前，有的教师把单一的班级教学改为分组教学和个别指导相结合；有的教师变“教”为“导”，让学生成为学生的主人；有的教师用典型例文集体评议、互相评议……这些新的教学模式优化了课堂教学结构，减轻了学生的负担，提高了作文教学质量。作文指导课必须重视阅读与写作之间的联系，从阅读入手，进行写作训练。不在阅读教学中以课文作铺垫，创设条件，只是在作文教学中为写作而谈作文，实际是舍本逐木，不会有好的效果。兴趣就是作文的动力，有兴趣就有作文的潜力。一旦我们的作文课使学生产生了兴趣，他们就会迸发出对作文训练的积极性、主动性。

二、闪烁评价光芒

老师的评价高于一切，决定一切，然而这种评价忽视了学生的感受，忽视了学生的自评与互评，实质上也漠视了学生主体能动性的一种表现，尤其作文课堂教学氛围营造，当学生的自觉意识得到高度强化，内在的进取热情已得到激发，教师就可以把学生的自评与互评权交还给他们，激发其活跃的主体意识，感受班集体内在平等、和谐、信赖的自由氛围。奥地利教育家齐克泽曾说过：“我们不要促使孩子早熟，不要把成人的意见注入他们的脑子，这对孩子是有害的，小孩的作品修改工作要让他们自己做。”学生间水平相当，在互评自评过程中不会出现教师“居高临下”的现象，更不会有“强扭硬塞”。通过自改互改，还学生主体地位，发挥教师主导作用，让学生自己探索、发现，逐步改正错误，他们定能提高习作水平，找到一条通向成功的路。我在平时教学过程中，经常把诸如抄写默写背诵等客观作业交给学生自检互评，取长补短。学生在评改时，既能感受到老师的信任，也感受到当一回老师的快乐，还把知识又复习了一遍， 一举三得。 作文评改是语文教师的重荷，而往往教师批得辛辛苦苦，学生一看了之，真正的高耗低效。对于作文的评改，我经常“放纵”，具体的做法为：将本次作文评分标准板书在黑板上，先由学生独立评改一篇作文，要求有勾画有旁批有总评有分数并有签名，然后以小组为单位交流补充，目的是多多学习他人的作文写法及评法，最后由各组推荐出一两篇优秀作文或评文，借助实物投影仪师生一起复评，选出最佳作文或评文。当热烈真诚的掌声伴着笑声在教室里回荡，所有同学都陶醉在这严肃又活泼、平等与信任的气氛中，眼神中闪烁着主动参与评改的自豪感。这样不仅让教师从繁重的作文评改中解脱出来，而且也激发了学生的写作兴趣，让以往死气沉沉的作文评讲课变得活力四射，每周五的作文评讲课也成了同学们的周末礼物——开心一刻，收获无限。曾有老师感叹考试“不是考学生，而是考老师”。的确，一次考试，语文老师需几天才能改完，而那时学生早已把考试内容遗忘到九天云外，劳而功小。对此我尝试着改革，在上学期，除了期中期末考试，单元测验我全“放手”：头天考，第二天自评自改，老师讲评时作好评改指导，学生个人无法把握的可询问老师。刚开始实行时，我还真担心学生乱给分数，但从事后收上来的试卷可看出学生还是诚实可信的。这种评改方式可把学生由过去的注重“形”（即分数）转而注重“质”（明白每一题的得失），从而有利于下一阶段的学习下一阶段的测试。

三、点亮内心情感

“文章合为时而作”“文以载道”，是我国语文教学历来坚持的传统。小学作文训练虽然只是最初步的应用语言表达见闻感受的训练，但它毕竟是小学生表达自己生活认识的活动，应当把语言文字的表达训练与语言文字应用的目的性教育结合起来。在写作指导的设计中，首先应该使学生树立“为用而学”的意识，使作文训练成为学生生活的一部分，真正为生活服务。同时，要教育学生明白，作文不是文字游戏，而是把自己的真實生活感受、思想情感传达给别人。因此首先要有表达的欲望、表达的需要，然后才有作文，这也就是我们说的：“有所为而作”。只有让学生把作文当作自己参与生活和发展自我的工具，真正解决“为什么写”的问题，小学生的作文才能形成持久稳定的内部动力。

四、开拓写作源泉

生活是一切创作的源泉。一切的创作有赖于人的思维能力的发达和创新意识的产生。苏霍姆林斯基曾说：“真正的学校应当是一个积极思考的王国”，这就告诉我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。例如，教师要带领我们的小学生走入广阔的生活，以拓展思维领域。要走出校园作文教学的困境并非易事，应从实际出发，大胆创新探索新教法，引导学生在广阔的生活中去折枝采叶，日积月累，一点一滴就会变成浩瀚的海洋。学生的视野会随着知识的增多而变得愈来愈开阔。写作题材拓宽了，还要勤于练笔，写出新意，写出特色，教师还要在评语中善于引导、善于鼓励，才会激发学生写作兴趣，从而提高学生作文水平，那么小学生作文教学之路必将越走越宽，必将闯出一番新的天地。