开展实验教学，升华数学素养

袁静

实验教学是当前数学课堂教学的新兴方法，主要锻炼学生根据预定实验方案，自己动手探索、思考、分析、归纳的能力。实验教学可以让学生通过实验深刻了解掌握课堂知识，同时还可以让学生在实验的过程中找到求知的乐趣。而在教学效率方面，实验教学可以用实验调动课堂气氛，提高学生积极性，从而提高教学效率。

一、方案自主，共享过程

在课堂教学中，由于学生思维能力存在差异，在教学中采用的实验方法以及实验结果、实验策略也不完全相同，在这种情况下，可以在学生之间就试验方法和实验策略进行比较，引导学生进行思维碰撞，促进形成竞争意识。

教学小学一年级《比一比》时，我在黑板上画出两种形状，分别是：长边为4cm，短边为2cm的长方形和边长为3cm的正方形，之后要求学生用自己用实验进行两种图形面积的大小比较。在观察学生实验设计的过程中，我发现学生所使用的试验方法不尽相同，使用人数最多的两种方法为：①通过长方形和正方形的边长进行比较。②将图形用纸裁剪出来，用裁剪出来的图形进行大小比较。由于采用的实验方法不一样，所以学生得到的实验结果也不完全一致，有部分同学得出长方形比正方形小的结论，也有长方形比正方形大的结论，甚至还有得出长方形和正方形一样大的结论。在所有学生完成实验之后，我告知学生正确的答案并对不同实验方案进行对比，用方法②比较两种图形面积大小的比使用方法①更加具体，由于两种图形边长不完全一致，所以用方法①比较面积还存在一定的难度。

在实验过程中不仅能锻炼学生的思维能力，还能培养学生的创新精神，这就是实验教学的新颖之处。

二、循序渐进，注重引导

在传统教育模式下，学生获取的都是老师上课讲授的知识，而没有一个良好的途径进行自我知识挖掘，所以学生获取的都是千篇一律的标准化知识，并不存在差异。而实验教学恰恰可以利用新颖的教学模式来克服这一点，学生可以通过实验，发散思维，进行知识深究。

教学小学一年级《100以内的加法和减法》时，在课堂上将加法和减法的基本运算规律讲解完后，我要求学生自主实验探究深层规律。学生认真完成实验前准备进行实验，但在试验中大多数人陷入困境，不知怎么探究深层次规律方法。这个时候我列出下列式子：15+15+15+15；27+（46+57）-32；64+53-（32+45）让学生用实验探究计算。这几个式子是在所学的100以内的加法和减法的基础上拓展而来的，考验学生课堂知识的熟练程度和举一反三的能力。在学生实验阶段，我注意到对第一个式子学生基本可以正确的算出来，但算的方法就不太一致，有使用加法将每个数字依次相加计算的，也有只算前两个数之后再用30+30进行计算的。但后面两个式子学生很容易忽略括号，在计算顺序上发生错误。还有一个在实验过程中反映出来的难点，就是在第二个式子的加法计算结果为130，而后面的130-32使学生不知如何下手。这几个式子讓学生实验的目的不是让他们立刻马上算出正确的结果，而是引导他们在一定的基础之上进行深层次探究。

三、自主设计，深度探究

在积累一定知识的基础之上，学生可以在实验教学的课堂上自由发挥，选择自己感兴趣的主题进行研究，就不同的实验结果进行假设，扩散思维，用不同的试验方法验证假设的实验结果。

教学六年级下的《圆柱与圆锥》时，我采用实验教学法让学生根据圆柱与圆锥的特征，探究圆柱与圆锥截面的变化、圆柱与圆锥表面积的特点及圆柱圆锥的体积变化等问题，还要求学生根据现有的立体图形的知识，探究不规则物体体积测量方法。在观察学生的实验阶段发现学生采用不用得到实验方法进行试验，有用橡皮泥捏出圆柱与圆锥进行直观观察的，也有用硬纸做出圆柱与圆锥再用剪刀裁剪进行研究的。前面几个问题学生基本都能通过实验得出正确结论，而最后一个问题就让众多学生犯难，不知道该怎么进行试验探究。在我稍作指导之后学生重新开始试验，在实验过程中，选择同一实验方法的学生展开激烈的讨论，有认同有争议，但最后还是在一起努力下向着正确的方向进行下去了。在这次试验中，圆柱与圆锥的问题是锻炼学生动手能力，而最后一个问题则是要求学生进行深度探究的，这也正是提升学生知识和能力的地方。

在实验过程中，学生可以提高动手、思考、理解的能力，积累丰富的实验经验，对知识进行深层次探究。自主设计实验方案可以使学生体会到获取知识的乐趣，学会用不同的角度看待问题。

实验教学法可以让学生在探索中学习知识，在学习中提升能力。运用实验教学不仅可以克服传统教学课堂氛围低，学生缺乏积极性的弊端，还可以有效提高教学效率，增加知识的趣味性，让学生在实验中理解掌握知识。