让语用之花在课堂上灿烂绽放

许丽春

“语用”是语言文字运用的简称。《全日制义务教育课程标准》（2011年版）中明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通……”从中我们可以清楚地看到，语文教学的目标直指“学习语言文字运用”。培养学生的语言文字运用能力，课堂是主阵地。每篇课文中牵涉到的教学内容，都相当广泛。每一篇课文都可以作为一个小专题，用上好几节课的时间进行学习。但是，教学时间是有限的，所有内容囊括在其中是不现实的。因此，就得在对整个小学阶段的教材的系统认识、了解的基础上，依据文本特点，找准每篇课文的训练点。给足时间，重点突破该训练点，真正让学生学有所获。

一、巧设感悟点，品味语言

理解感悟是运用的基础。教师要善于捕捉文本中的感悟点，引导学生对精妙的语言进行细细的揣摩、品味，提高学生的语感。教师要引导学生以各种感官去“触摸”、品味语言文字，从“语表层”到“内蕴层”，进入文本的“意境”，给语言文字赋予生动的灵性，从中“悟”得语言内在的真谛。如《月光启蒙》中“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”这里的“芳香”一词用得特别妙（运用通感的手法），怎样让学生“品”出个中“味”？有一位教师巧妙创设如下情境：先播放音乐，在乐声中描述“你就好像躺在母亲怀里，闭上眼睛，听着歌谣”。接着教师深情范读，并动情唱起歌谣“月亮出来亮堂堂……”让学生沉醉其中。而后，引导学生慢慢睁开眼睛，深吸一口气，“你感受到芳香了吗？”这种美妙情境的创设，调动了学生多种感官的参与，学生入情入境，真正“品”到了“芳香”之味。

二、在语境中悟意，进一步理解课文

“语境”是一种言语的背景，是制约语意的“场”。在不同的言语环境中，词句的含义往往是不同的。因此，词句的应用最重要的特征是依赖语境。教师可借助于模型或实物、表情、表演等创设语境，帮助学生体味词句的含意和情愫。如《赵州桥》最后一段：“栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花……”多美的语句，可在学生的心中，却很难清晰地想象出它们的样子。这时出示投影片，让那些千姿百态的龙的形象活灵活现地映入学生的眼帘，那么课文中的句子不再只是些呆板的文字，抽象的句子变成了学生心中那充满生机的形象。句子理解了，同时也启迪和感染了学生的心灵。阅读中的词句训练落到了实处，理解达到了融会贯通的境界。

三、抓住关键词语补白，体味词语厚度

教师在教学文本时，最重要的是要品悟作者的情感，从而理解文本的内涵。比如课文《特殊的葬礼》第三自然段描写了塞特凯达斯瀑布雄伟壮观的气势，在学生整体感知文本内容的基础上，点拨他们找出文中表现瀑布雄伟气势的词语，如“咆哮而下”“滔滔不绝”“一泻千里”等，反复细读品位，从而感受到瀑布从高空不断落下发出巨大声音与落下时的样子，让学生借助关键词语在脑海中显现昔日塞特凯达斯瀑布的壮观景象。在学生对文本已有较深感知的基础上，我借助多媒体，再让他们欣赏展现塞特凯达斯瀑布壮观气势的录像，把学生感受到的内容直观而又更形象地呈现于面前，缩短了学生与文本的距离，此时再配乐朗诵，学生朗读的热情进一步高涨，抽象的语言文字变得形象起来，学生展开了想象的翅膀脑海中再现瀑布的磅礴的气势。“眼前出现了一条奔流而下的瀑布”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”啊！抓住關键词语进行补白，不仅尊重了学生对文本的独特感受和体验，塞特凯达斯瀑布宏伟壮观的场面深深留在学生脑海，为后文的学习铺垫了情感基础。

四、放飞想象，读写结合

《课标》中指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”因此，语文教学要重视培养学生的想象力，从丰富的想象中挖掘语用点，这对学生学习语文知识、积累语言、运用语言、提高综合素质具有十分重要的作用。如在教《只有一个地球》时，针对本课的特点，我找准读写结合的连接点，设计了一道开放性的题：同学们，人类只有一个地球，它是那么可爱，又那么易碎，我们应怎样成为一名环保小卫士？一石掀起千层浪，同学们畅所欲言，有的学生结合课文中自然资源的浪费，制定了有关环保的建议书，有的学生用诗歌来表达，有的写了一个小片断，如昨天，是茂密的丛林，到处鸟语花香，人与自然和谐相处；今天，是繁华的都市，喧闹的工地，伐木机砍断了人与自然的纽带树木，也夺去了鸟儿的乐园；明天，又会怎样？是一望无际的沙漠，臭烘烘的溪流，还是……通过抓住这一教学契机，不仅让学生重温了建议书的写法，同时也锻炼了学生思维的广阔性，把课内外知识有机结合起来。

培养学生语言文字运用能力，是每一位语文教师的艰巨任务和神圣使命。在课堂教学中，我们要立足于学生的语用能力，巧抓训练点，善于创设各种情境，加强语用训练，用心浇灌学生语用能力的种子，让语用之花在课堂上灿烂绽放。