多元驱动,促渴寻水

2017-12-06 05:01吴怡婷
学子·上半月 2017年2期
关键词:小兰纸盒正方体

吴怡婷

自主学习是一种新课程倡导的新型学习方式,它与传统的接受学习有着天壤之别,自主学习由传统的教师中心转向学生中心,变被动学习为主动学习。自主学习的课堂是学生自立、自为的学习课堂,我们可以通过激发学生学习兴趣,调动学生的学习欲望,激励学生发挥主观能动性,积极主动地投入探究性学习中。笔者在多年的小学数学教学实践中,探索出激励学生自主学习的策略,通过多元驱动、促渴寻水,构建高效的自主学习课堂。

一、兴趣驱动,催生探究欲望,激引学生如饥似渴

生活是数学的源泉,也是学生学习数学的沃土,教学要让学生意识到数学是可感可知的,绝非陌生而遥不可及的;要使学生感觉到数学有趣好玩,可亲可近,感悟到数学有味有用,不是枯燥无味的。我基于学生生活实际开展教学,例如:在教学苏教版六年级上册《长方体和正方体的表面积》时,我创设了如下情境:小兰的妈妈依靠给纸盒厂糊纸盒来补贴家用,每个长方体的纸盒长6分米,宽5分米,高4分米,星期天,懂事的小兰在完成作业后想要帮助妈妈糊纸盒,妈妈对小兰说:“你要帮我糊纸盒可以,但是你得先算出糊一个纸盒至少需要多少平方分米的硬纸板?”小兰拿出笔算了起来,好半天才算出所需要硬纸板的面积。“请同学们猜猜小兰是怎样计算的?你们有什么好办法算出一个长方体纸盒的表面积?”有趣的生活化的数学情境一下子引发了学生的兴趣,他们很想知道小兰是怎样做的,迫切想探究出巧妙的算法,于是他们纷纷猜想,大胆尝试,有的同学分别计算出长方体的六个面的面积,然后求出总和;有的同学根据长方体对面相等的特征,分别算出3组对面的面积,再加起来;有的同学还找到了更简便的算法。

兴趣驱动的原则在于将数学教学生活化、趣味化。让我们在教学中创设生活化的趣味情境,激发学生的学习兴趣,促使他们愿学、乐学。

二、问题驱动,催放思维火花,激发学生求知若渴

价值性问题应具有一定思的维含金量,能够触发并激活学生思维神经,引领学生展开探究性思索。组合型问题要有一定的梯度性,依据问题的难易程度层层递进,引导学生循序渐进地抽丝剥茧。我在教学中常常用环环相扣的问题吸引学生,让他们欲罢不能。例如:在《长方体与正方体的表面积》练习课中,我在组织学生复习了长方体和正方体表面积的基本计算方法后,为了提升学生应用能力和解决实际问题的能力,给学生设计了如下两组问题:1.一个长方体铁盒,长30厘米,宽25厘米,高20厘米,这个铁盒盖子的面积是多少平方厘米 ?它的表面积是多少平方厘米?如果在这个铁盒的四周贴上一圈彩纸,至少需要多少平方厘米的彩纸?2.我们的教室长8米、宽7米,高4米,黑板与门窗一共是30平方米,教室的占地面积是多少平方米?如果将教室四壁与顶面粉刷油漆,粉刷面积是多少平方米?如果每平方米需要油漆2千克,一共需要油漆多少千克?每组问题都有三个小问题,从难到易的问题激引学生思维一步步提升,直到问题的最终解决。

“有了问题才会思考,有了思考,才有解决问题的方法。”以问题驱动学生自主学习,不但要考虑到问题的价值,还要注意提问的方式方法,提问要做到新颖性、针对性和指导性,要能激发思考兴趣、激荡思维活力。

三、评价驱动,催发竞争意识,激励学生渴骥奔泉

评价驱动要求教师时刻关注学生学习状况,捕捉适当时机,发挥评价艺术,用挑逗性评价去撩拨学生求胜的心弦,激发学生不服输的斗志,引导学生在竞争性活动中主动探究,提高探究效率。我在数学教学中经常借助評价激励学生竞争比拼,以此挖掘学生自主学习的能量,提高教学质效。例如,在教学苏教版六年级《长方体和正方体的体积》后,我组织学生练习巩固,在解决了几道基础性习题后,我给学生设计了一道难度较大的题目,以拓展提升他们对体积方面实际问题的解决能力,为了激发学生不畏困难自主探究的勇气,我煽动说:“老师想给你们出一道难度系数特大的题目,你们敢于接受挑战吗?”“敢!”我的挑衅激起了争强好胜学生的斗志,“那就看看谁能最先喝到这甘甜的泉水?”我边说边出示了习题。学生一个个毫不示弱,皱眉思索,埋头作答,宛如渴骥奔泉之态。

古罗马诗人奥维德说过这样一句话:“如果没有另一匹马紧紧追赶并要超过它,就永远不会疾驰飞奔。”学生学习大凡如此,有竞争才有赶超,让我们通过竞争手段激发学生自主学习的积极性。

自主学习倡导以学生为主体,让我们立足数学课堂,践行自主学习理念,激励学生主动参与、自主探究,让学生真正成为学习的主人,在学习的道路上自立、自为,实现自我提升。

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