多元驱动，促渴寻水

吴怡婷

自主学习是一种新课程倡导的新型学习方式，它与传统的接受学习有着天壤之别，自主学习由传统的教师中心转向学生中心，变被动学习为主动学习。自主学习的课堂是学生自立、自为的学习课堂，我们可以通过激发学生学习兴趣，调动学生的学习欲望，激励学生发挥主观能动性，积极主动地投入探究性学习中。笔者在多年的小学数学教学实践中，探索出激励学生自主学习的策略，通过多元驱动、促渴寻水，构建高效的自主学习课堂。

一、兴趣驱动，催生探究欲望，激引学生如饥似渴

生活是数学的源泉，也是学生学习数学的沃土，教学要让学生意识到数学是可感可知的，绝非陌生而遥不可及的；要使学生感觉到数学有趣好玩，可亲可近，感悟到数学有味有用，不是枯燥无味的。我基于学生生活实际开展教学，例如：在教学苏教版六年级上册《长方体和正方体的表面积》时，我创设了如下情境：小兰的妈妈依靠给纸盒厂糊纸盒来补贴家用，每个长方体的纸盒长6分米，宽5分米，高4分米，星期天，懂事的小兰在完成作业后想要帮助妈妈糊纸盒，妈妈对小兰说：“你要帮我糊纸盒可以，但是你得先算出糊一个纸盒至少需要多少平方分米的硬纸板？”小兰拿出笔算了起来，好半天才算出所需要硬纸板的面积。“请同学们猜猜小兰是怎样计算的？你们有什么好办法算出一个长方体纸盒的表面积？”有趣的生活化的数学情境一下子引发了学生的兴趣，他们很想知道小兰是怎样做的，迫切想探究出巧妙的算法，于是他们纷纷猜想，大胆尝试，有的同学分别计算出长方体的六个面的面积，然后求出总和；有的同学根据长方体对面相等的特征，分别算出3组对面的面积，再加起来；有的同学还找到了更简便的算法。

兴趣驱动的原则在于将数学教学生活化、趣味化。让我们在教学中创设生活化的趣味情境，激发学生的学习兴趣，促使他们愿学、乐学。

二、问题驱动，催放思维火花，激发学生求知若渴

价值性问题应具有一定思的维含金量，能够触发并激活学生思维神经，引领学生展开探究性思索。组合型问题要有一定的梯度性，依据问题的难易程度层层递进，引导学生循序渐进地抽丝剥茧。我在教学中常常用环环相扣的问题吸引学生，让他们欲罢不能。例如：在《长方体与正方体的表面积》练习课中，我在组织学生复习了长方体和正方体表面积的基本计算方法后，为了提升学生应用能力和解决实际问题的能力，给学生设计了如下两组问题：1.一个长方体铁盒，长30厘米，宽25厘米，高20厘米，这个铁盒盖子的面积是多少平方厘米 ？它的表面积是多少平方厘米？如果在这个铁盒的四周贴上一圈彩纸，至少需要多少平方厘米的彩纸？2.我们的教室长8米、宽7米，高4米，黑板与门窗一共是30平方米，教室的占地面积是多少平方米？如果将教室四壁与顶面粉刷油漆，粉刷面积是多少平方米？如果每平方米需要油漆2千克，一共需要油漆多少千克？每组问题都有三个小问题，从难到易的问题激引学生思维一步步提升，直到问题的最终解决。

“有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法。”以问题驱动学生自主学习，不但要考虑到问题的价值，还要注意提问的方式方法，提问要做到新颖性、针对性和指导性，要能激发思考兴趣、激荡思维活力。

三、评价驱动，催发竞争意识，激励学生渴骥奔泉

评价驱动要求教师时刻关注学生学习状况，捕捉适当时机，发挥评价艺术，用挑逗性评价去撩拨学生求胜的心弦，激发学生不服输的斗志，引导学生在竞争性活动中主动探究，提高探究效率。我在数学教学中经常借助評价激励学生竞争比拼，以此挖掘学生自主学习的能量，提高教学质效。例如，在教学苏教版六年级《长方体和正方体的体积》后，我组织学生练习巩固，在解决了几道基础性习题后，我给学生设计了一道难度较大的题目，以拓展提升他们对体积方面实际问题的解决能力，为了激发学生不畏困难自主探究的勇气，我煽动说：“老师想给你们出一道难度系数特大的题目，你们敢于接受挑战吗？”“敢！”我的挑衅激起了争强好胜学生的斗志，“那就看看谁能最先喝到这甘甜的泉水？”我边说边出示了习题。学生一个个毫不示弱，皱眉思索，埋头作答，宛如渴骥奔泉之态。

古罗马诗人奥维德说过这样一句话：“如果没有另一匹马紧紧追赶并要超过它，就永远不会疾驰飞奔。”学生学习大凡如此，有竞争才有赶超，让我们通过竞争手段激发学生自主学习的积极性。

自主学习倡导以学生为主体，让我们立足数学课堂，践行自主学习理念，激励学生主动参与、自主探究，让学生真正成为学习的主人，在学习的道路上自立、自为，实现自我提升。