上有“获得感”的作文课

张华

段老师是我市一位年轻教师，她的全国作文教学公开课《为什么呢——对时事如何层层追问》，从设计到试教再到展示，笔者几乎全程参与了讨论、跟踪和研究。最后呈现出的这节课，赢得了全国同行的一致认可和高度赞扬。这节课如此受欢迎，为什么呢？

下面，我从三个方面加以点评。

第一，这是一堂高度聚焦的作文课。聚焦才有力量，高度聚焦，教学才可能走向高效。这节课的主题是“对时事如何层层追问”，段老师选择“为什么”的溯因角度来切入。整節课，无论是导入的“名言名句”，还是课堂中的各种提问，都紧扣“为什么”这个发问“机关”，不断引导学生去追问。综观整节课，每个环节和每个问题的设置紧扣主题，不蔓不枝，真正实现了教学高度聚焦，是聚焦教学的一个具有示范性的成功案例。

第二，这是一堂“有支架”的作文课。作文教学课，最容易落入虚功无效的境地，有些学者认为，实现作文教学的有效性，必须提供给学生学习的“支架”。段老师这节作文课，本质上是一节思维方式的学习与训练课。众所周知，思维是作文教学的盲点和痛点。如何让思维教学真正落地呢？段老师采用的就是有支架的教学。在经过一番丰富多彩的师生追问之后，段老师像变魔术般，将板书的内容有序归纳为追问的四个层级，即“行为层、观念层、文化层、人性层”，拨云见雾，瞬间让学生眼前一亮。更巧妙的是，这四个层级，恰恰就是层层追问的“思维支架”。果不其然，有了这个支架，学生就有了追问的抓手和工具，原本不可视的追问思维立刻变得清晰有序。事实表明，有支架的教学，是克服作文教学“空转”的有效路径。

第三，这是一堂有结果的作文课。作文教学不难，难在作文教学有效。所谓有效，就是行为有结果。在段老师的这节作文课中，我们可以真实地感受到学生在追问过程中的变化和进步。刚开始，学生的追问是迷茫的、混乱的、无序的，在支架教学实施后，学生的追问立刻变得清晰而有序。在口头练习环节中，段老师的现场问题引发了学生的有效追问与回答，而在书面练习中，段老师给每位学生提供了一张颇具匠心的追问练习设计表。从这张练习设计表的展示成果来看，学生几乎能娴熟地掌握追问思维的基本流程和技术，学生的追问效果也有了很大改观。由此可见，这节作文课中，学生的学习是成功的，学生是有很大“获得感”的。

从段老师的这节作文教学公开课来看，我们也可以提升出一些基本的作文教学原则，即：1.教学过程要力抓“聚焦”问题；2.教学设计上要力抓“支架”问题；3.教学目标要力抓有可衡量的结果。如果我们的作文教学能够抓好聚焦、抓好支架、抓好结果，那么，这样的作文课一定会上得更扎实，更成功。

（广东省中山市教育教学研究室；528400）