洞悉学生思维心理，走近学生心灵深处

顾盘英

洞察和把握学生思维心理是有效教学的前提，我们可以从一些外在表现中分析和了解学生的思维心理，掌握他们的思维轨迹，从而真正掌握学习学习心理和学习状况，及时调整教学策略以达到因材施教，切实提高教育教学质效。如何捕捉学生思维心理，跟进有效教学措施，笔者在多年的数学教学中立足三个“关注”，有效洞察学生思维心理，获悉学生思维的对与错、深与浅、曲和直，从而调整教学预设，提高教学实效。

一、关注互动交流现况，捕捉学生思维心理信息

课堂教学离不开师生的互动交流，交谈是教师与学生实施互动交流的最主要的形式。学生的言谈隐含着学生的思想，标志着学生的思维心理状态，我们在教学中要有效把握学生心理，可以积极关注学生互动交流的言谈现况，从中捕捉到学生的思维心理信息。

问题是点燃学生言语的导火索，学生在数学课堂中围绕问题展开探讨，学生的表达展示着其内心真实想法。例如，在教学苏教版六年级上册《体积和容积的认识》一课中，在组织学生认识了体积与容积的概念后，我给学生设计了一道判断题：两个体积一样大的盒子，容积也一样大。学生甲慢慢腾腾地回答：“应该是对的吧。”从他犹豫不决的回答中可以看出明显对容积的概念理解不够透彻，思维有点混乱，在他的头脑中，容积就是体积，将两种概念混为一谈。我出示了模型，在直观形象的演示讲解中帮助他辨析容积与体积：“体积是指整个物体所占空间的大小，而容积是指容器所能容纳物体的体积，两个盒子即使体积相等，但是如果厚度不一样，则里面的空间大小就不相同，因此它们的容积是不相等的。”学生听后对容积与体积两个概念有了更加深刻的认识。

我们不仅要关注学生表达的内容，判断其回答的逻辑性和正确性，同时要捕捉学生对问题思考之外的因素，例如回答问题时的表情、声音的高低、语速的快慢等等，所有的这些信息都反映出学生对问题的思考心理状况，我们要抓住学生展示交流中的每一个蛛丝马迹，从中读取出学生思维心理信息。

二、关注学生练习作业状况，洞察学生思维心理轨迹

数学学习少不了练习和作业，练习和作业的目的在于应用数学知识解决实际问题，以消化巩固数学知识，积累丰富解题经验，提升解决实际问题的能力。

在数学教学中，我尤为关注学生练习的情况，从学生作业中发现学生思考的蛛丝马迹，剖析学生思维心理，从而找出学生问题症结所在，有的放矢的辅导学生。例如，在学习了六年级上册《分数连乘》后，我布置学生完成了一个小练习，发现其中有部分学生的计算结果出现错误，错误几乎是同一种类型：结果不是最简分数。于是，我就仔细观察他们的作业书写情况，发现他们的约分有问题，他们都只進行了一次约分，而有些分数的分子或分母在一次约分后还可以与其他分数的分母或分子进行第二次约分，他们却没有发觉并继续约分下去，导致最终结果不是最简分数。于是，我就引导学生在原来作业基础上继续约分，直到约成最简分数为止。

练习和作业的完成情况反映了学生的理解程度和思维状况，我们要根据学生练习与作业状况，来洞察学生思维心理轨迹，以帮助学生发现问题，纠正思路和解题方法，提高学习质效。

三、关注学生操作实践实况，洞悉学生思维心理脉搏

培养学生素养最重要的手段在于实践。手由心生，手和大脑有着千丝万缕的联系，实践将学生的手和脑联系到一起，实践状况显示出学生的思维和心理。数学教学必须依靠操作实践，让学生在亲手操作中探究学习，以获得知识的有意义建构。

我在数学教学中关注学生操作实践实况，洞悉学生思维心理脉搏，有效组织教学活动。在教学苏教版六年级上册《表面涂色的正方体》教学中，我引导学生在操作实践中自主探索表面涂色正方体个数的规律，在操作过程中，我发现有些学生探寻两面涂色小正方体个数时，观察思考了一段时间后哆哆嗦嗦地从大正方体的一个面的中间摘取出小正方体，他的动作暴露了他的内在思维：两面涂色的小正方体在大正方体的面上，而没有意识到两面涂色的小正方体应当在大正方体的每条棱上。于是，我就引导学生重新观察并操作，纠正思维误区，再次让学生从大正方体的每条棱上取下两面涂色的小正方体，共同探究出“两面涂色小正方体的个数是12的倍数”这一规律。

我在数学课堂中不仅关注学生操作的步骤和方法是否正确，还审视他们操作的动作是否灵活有效，通过操作实践中的表现，把握学生思维的脉搏，在教学改进中提高学生操作的有序度、灵敏度，促进学生思维品质的提升。

柏拉图说过：“思维是灵魂的自我谈话。”让我们在数学教学中洞察学生的思维心理，走近他们的心灵深处，与他们进行灵魂的对话，实现心灵的共鸣。