初中英语写作指导与训练

罗爱逢

摘要：在初中英语教学中，写作是学科能力结构中的一个重点，也是难点。在教学过程中，教师要对学生进行有效的写作指导；同时对学生作品要善于积极地评价与引导。

关键词：英语写作；全程渗透；多维指导；积极评价

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0064

一提起写作学生就犯愁，甚至一字不写，有的干脆放弃。写一篇像样的英语作文对于80%的学生来说是“难于上青天”。针对这种现象来分析学生存在的问题和解决的办法：

一、教学现状

笔者所教学生的英语基础处在广西河池市的偏后位置。笔者连续循环了三届初中英语教学工作，期间最头痛的就是思考如何提高学生的写作水平。据调查，几乎每个班都有百分之六十的学生对写作充满思维定式的畏难情绪。笔者在带毕业班时，一直有个习惯，及时将学生每次答卷的失误做分类统计，在九年级的第一次模拟考试书面表达时就能发现问题：有的是干干净净的空白卷；有的寥寥几行瞎写一通；有的是卷面随意脏乱的涂改；有的句子结构缺头少尾；有的是常用单词拼写错误。总之，语法漏洞层出不穷，中文式的英语句子，词不达意、句不成篇的现象让人担忧。

二、问题分析

为什么学生学了三年的英语还是写不出一篇像样的作文呢？究其根源，笔者认为主要存在以下原因：

1. 从写作本身看，作为一项输出技能，必须要有充分的语言输入。写作能力的获得和提高是需要长期的学习和努力，不是一两天就能提高的。

2. 从教师的角度看，教师在教学过程中存在“重结果，轻过程”的现象。部分教师缺乏对整个初中阶段写作训练的统筹规划，在作文教学中缺乏有效的手段和策略，与平时教学相脱节甚至用测试代替训练，没有对学生的写作进行必要的指导。在讲评作文时，往往忽视对文章内容、用词、结构及行文连贯等方面的要求。

3. 从学生的角度看，对写作产生畏惧心理。学生在写作中普遍存在：词汇贫乏，词语搭配不当，表达单一，母语痕迹明显。

针对这些问题，笔者认为在语言输入过程中没有做到扎实准确。尤其是对一些固定短语，常用句式及写作框架掌握的不够全面、巩固。如何对学生的写作进行指导和训练呢？笔者结合自身近几年的教学实践，在此谈谈自己的一些做法。

三、具有可操作性的写作指导与训练

1. 把“写”的训练贯穿在整个教学中

英语的听、说、读、写是互相影响、互相作用的有机统一体。笔者的体会是：“写作”训练要借助听、说、读的教学训练为载体，要有意识地渗透写作训练，让学生在潜移默化中获得“写”的训练，从而实现百川归海的境界。充分挖掘教材内容，找到听说读写的结合点，指导学生写作。笔者在教学七下第二单元Section B 时，在学生完成1c的听力后让学生以小组为单位按时间从早到晚的顺序复述他们听到的句子，小组长report后，要求各小组成员大声朗讀至熟练为止，然后让他们在练习本上写出刚才诵读的句子，写好后在组内相互校对，然后用多媒体把一位学生写出的句子呈现出来，并让学生给这段文字一个题目，于是本单元的写作主题My Day的雏形就这样诞生了。不仅如此，笔者还做了更进一步的延伸，用My mothers day为话题，完成了单元写作主题的人称转换，拓宽了学生表达范围，为完成本单元的作文_____Day奠定了坚实的基础。

2. 写作是一种语言输出形式，只有语言输入大于语言输出，语言输出才有可能。英语写作训练作为英语综合能力训练之一，是与英语的听说读是不可分割的，它们是相互影响、相互作用的有机统一体，必须注重听、说、读、写能力的同步发展。比如笔者实施多年的“五分钟课前训练”：在上正课前五分钟里，要学生用英语讲述一个故事（积累素材）；或者课前朗读一篇短小精悍的文章，让大家课后模仿；或者就大家平时关心的话题写一个发言稿或演讲稿进行课前发言；或者让学生自立主题，围绕自己喜欢的主题写一段。

3. 熟练记住单词 ，巩固单词拼写，培养组句能力。词汇匮乏是妨碍英语写作的最大障碍之一，有话想说，无词可写是大部分学生的苦恼。因此，笔者要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。这样，通过大量的词汇练习不仅能有效地积累词汇，还为组句打下了基础，同时还能训练学生的发散性思维和总结、归纳、比较的能力，为学生正确使用词句奠定了良好的基础。以上这些机械操练虽然枯燥，但很有必要，它是能力培养的基础。在词句落实的基础上，可向学生提出稍高的要求，如写出高质量的句子： What a happy family I have ！ （I have a happy family.） The story is so interesting that everyone likes it.（The story is very interesting. Everyone likes it. ）He didnt come to school， because he was ill. （He was ill. He didnt come to school.）I am good at not only English but also math.（I am good at English and I am good at math ，too. ）

4. 阅读背诵精彩段落，围绕单元话题设计书面表达。 阅读是写作的基础， 熟练记住每一话题的单词。熟记单词后让他们能够熟练的运用，能够把重点单词用来造句。然后熟记词组，特别是能够熟练的运用词组，能够用词组熟练造句。用词组和单词连成简单句，只要学生将句子表达清楚，语意连贯，就是一篇好的英语文章。

5. 熟练使用简单句，简单句对学生来说相对好掌握些，可以要求学生能够熟练划分主语、谓语、宾语。正确掌握并列连词and/but/or等词。在写作中要求学生不能随意发挥，也不能逐字逐句的翻译所给的文章，要求学生能抓住题中所给的条件，只要考生能将题中所给的要点全部表达清楚，而没有遗漏，在写作中并且注意到语言的连贯，那么就是一篇很好的英语文章。endprint

6. 加强听力训练，促进写作。GO FOR IT教材中的听力训练的内容都是围绕着单元主题进行的，这与单元的写作主题是一致的。听力训练的设计一般都是填空、选择、填表、补全对话等形式；常用的写作练习的题型是：连词成句、汉译英、回答问题、句型转换、完成句子、补全对话等，他们之间有很多的结合点。因此，在学生的听力训练过程中不但要关注他们听到了什么，还要关注把听到的内容准确地表达出来，其实学生把听到的内容准确地表述出来就是写作训练过程。

7. 书写规范，促进写作。关于书写的卷面整洁与否，字体如何，是老生常谈话题。可是由于印象分数的一分半分之差，很可能影响一生。在此处丢分纯属不值得，这也是笔者把它放在第一位的原因。在教学过程中，应坚持要求学生书写规范，写好匀笔斜体行书，注意连写，以及文面美观。笔者所在学校坚持每天下午第一节课的前十分钟是安排给学生练习书写的，让学生养成良好的书写习惯。

综上所述，在英语写作中听、说、读、写应同步发展。写作是一种语言输出形式，只有语言输入大于语言输出，语言输出才有可能，英语写作训练作为英语综合能力训练之一，是与听、说、读、写不可分割的，它们是相互影响、相互作用的有机统一体，必须注重听、说、读、写能力的同步发展。

四、写作后的评析反馈

英语写作评价的反馈是为了幫助学生了解自己作文中的优点和缺陷，为学生提出改进的意见，为学生的下一次写作指明方向。

1. 当堂评析

笔者用不同符号标识来批阅学生习作。如在用得好的词旁打个星字符号，在佳句下画波浪线，用词不当则圈出该词，语法不通则标注Grammar，时态错误则标注Tense。批阅后对这些问题进行筛选和统计，精心挑选学生习作中典型错误，集中整理成一篇错误百出的文章，在课堂上通过投影仪呈现给学生，并启发学生修改完善，让学生明白他错在哪了。并得到及时改正。当然，笔者更一欣赏的眼光看待学生的习作，在批阅过程中认真摘录习作中的佳句，并注明作者。在课堂上展示这些好句子让学生一起欣赏，让作者获得一种成就感，从而能激励他们在以后的写作中积极尝试创新，也让学生彼此借鉴学习，取长补短，共同提高。

2. 当面批阅

对于一些学困生来说，笔者发现个别辅导式的面批效果要好点。

总之，英语写作是系统的工程，需要复杂和长期的训练。学生要从点滴积累开始，在教师的指导下，勤训练，勤动脑，勤动笔，并在教师有计划、有组织的引导下进行，开展多种形式的写作实践，努力扩大学生的生活面和知识面，以提高学生的写作能力。

参考文献：

[1] 胡春词，王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，1996.

[2] 杭宝桐.中学英语教学法[M].上海：华东师范大学出版社，2002.endprint