对话——让语文走入深度教学

李早

摘要：课堂上师生之间根据自己对文本内容的理解进行平等的交流对话，是学生进行深度学习的基本标志。如何进行对话教学？文章从学会耐心倾听、懂得尊重不同，避免假、大、空的虚伪对话三个方面进行了阐述。

关键词：对话；深度教学；小学语文

这里我们探究的对话教学是指在教学过程中师生之间、学生和学生之间进行的有效交流。但是教学中的对话不仅仅是师生之间的简单问答，也不仅仅是对文本字面上简单含义的交流，而应该包含更广泛的内容，这里边最重要的是学生的积极思维和努力探究。

一、学会耐心倾听

倾听是对话的前提，这里的倾听，一方面指教师要耐心倾听学生的发言，根据学生的发言洞察学生对文本内容的理解和认知，以便随时更新和确定课堂教学的走向；另一方面，学生要认真倾听老师的讲课内容，倾听同学的表达，在倾听中积极地思考，以便有目的、有准备的和老师同学交流、对话。在这个过程中，教师要注意激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。

在《但愿人长久》的阅读教学中，“同学们阅读第五、六段，看看苏轼的心情有变化没有，谁能够找出表示苏轼心情的词语。”但是学生并没有直接回答老师的问题，而是反问道：“老师，刚才我们觉得苏轼还思念弟弟痛苦得要死，为什么变得这么快，现在不思念了吗，心里这么宽慰？”面对学生的反问，教师意识到小学生对接下来要讲到的豁达心境理解不会太透彻，因此马上组织一个能够激发学生探讨兴趣的学习活动，“同学们，现在我们一部分同学当苏轼，一部分学生做记者，记者有问题问苏轼，苏轼要认真听，认真答，记者要认真听苏轼回答的问题，如果苏轼不能够让你明白，还可以接着问。”

养成倾听的习惯，是学生良好思维习惯的开始，但是小学生毕竟年龄小，枯燥的说教对他们所起的作用是有限的，课堂上，教师要选择能够引发学生兴趣的教学内容和方法，以便帮助学生提高倾听的质量。

二、懂得尊重不同

每个学生生活在不同的家庭，生活经历不同，知识背景不同，思维方式和认知能力也不尽相同，对问题的认识会千差万别，因此课堂对话就会出现不同的见解，不同的主张。此时，教师不是打压、规划、统一，而是应该尊重、理解、接纳，这样才能在教师、学生思维的碰撞中真正走入深度学习。

在《装满昆虫的衣袋》教学中，在分析“爸爸”“妈妈”责怪法布尔的段落时，教师提出问题：“你们认为‘爸爸‘妈妈改变了法布尔对昆虫的痴迷了吗？为什么要写到‘爸爸‘妈妈斥责法布尔捉虫子呢？”学生回答：“没有改变，刚开始他捡很多的贝壳和石子，把两个衣袋撑得鼓鼓囊囊的，并且心里是美滋滋的，后来仍然是兴致勃勃地玩，并且仍然是把衣袋装得鼓鼓的，这就充分证明了即使是遭到爸爸妈妈的责骂，他也没有改变对昆虫痴迷的态度。”“老师，我觉得虽然没有彻底改变，但是最初他并没有背着爸爸妈妈，可是后来总是背着大人干这些事情，他还把小昆虫扔到了垃圾堆里。” “老师觉得同学们回答的都非常好，法布尔对昆虫的痴迷虽然没有改变，但是‘爸爸‘妈妈责骂他以前、以后他的做法还是不同的。”

这个问题两个同学都进行了认真地分析，深入思考，只是回答问题的角度可能有所不同，一个同学强调了法布尔的内心想法，另一个同学分析了法布尔的前后行为的变化，这恰恰是对话交流走入深度阅读教学的表现，教师要给予肯定和赞扬。

三、避免“虚假”对话

教师很多时候喜欢追求课堂的流畅，教师流畅地问，学生流畅地答，课堂在这种所谓完美的流畅中顺利进行。但是越是这种表面流畅的课堂学生的学习往往越停留在肤浅的表面上，所以，我们的课堂要走入深度学习，必须检索出哪些是无用的提问，哪些是假大空的回答，剔除了这种表面流畅、无用、假大空的“虚假”对话，课堂深度学习就会自然发生。

在《埃及金字塔》的阅读教学中，这是五年级下学期的一篇课文。老师提问：“同学们，金字塔是哪一个国家的建筑？”“埃及。”“金字塔位于埃及的哪个地方？” “埃及首都开罗西南面。”“金字塔为什么叫金字塔，它是用来做什么的？”“因为像汉字的‘金字，它是埃及法老的坟墓。”“你们读了课文后，佩服不佩服古代埃及人民？”“佩服。”老师问，学生答，生音响亮，过程顺利，但是这种表面化的，过于简单的课堂问答并不是我们追求的对话交流。我们强调的对话是基于对文本的认识、理解、感悟，然后师生、生生之间进行交流、探讨。比如：“同学们，金字塔是世界闻名的建筑，它总是被一层神秘的色彩笼罩，大家阅读课文，然后谈谈自己的感受。”

课堂对话应该注意，避免为了追求课堂热闹的形式，而过于简单、表面上的对话；避免教师主观上先入为主的诱导，让学生的思维局限在教师的思维之内，要让学生的思维开阔，这样才是课堂真正的对话。

课堂问答是实现对话教学的基本方法，对话教学强调学生的主动思维，是引领学生进行深度学习的有效途径。教师要抓住合适的契机，有效提问，平等对话，让学生会学习，能学会，感受到语文学习的乐趣，能够受到语文学科的熏陶和感染。

参考文獻：

[1]高世义.浅谈小组合作学习在小学语文课堂教学中的运用策略[J].吉林教育. 2016（46）

[2]邓涛.刍议小学语文课堂贯彻“生本”理念的途径[J].江西教育.2016（33）endprint