激励性评价对中等生的助推作用

徐云花

有经验的教师新接一个班，往往会去原任课老师那里了解一下有哪些学生是优等生，哪些学生是后进生，而对于班中占60%左右的中等生一般不会特别关注，更不会想迫不及待地认识，因为这些中等生在班里起不了带头作用，也不大可能拖后腿，甚至让老师觉得多一个不会嫌多，少一个不会嫌少。于是在教育教学过程中我们常把许多精力放在培养“优生”和转化“后进生”上。

一、中等生存在的不足

1.学习积极性不够高

中等生比上不足、比下有余的想法让他们安于现状，学习不够主动、积极。他们觉得自己的表现尚可，成绩也尚可，同学们给予的批评也尚可。对于本身没有高标准、高要求，老师布置什么作业，能基本按质按量完成，只求有，不求好甚至更好。成绩往往略高于班级平均成绩就非常满足。

2.学习意志力不够强

中等生一般有上进的欲望，希望得到老师的表扬，同学的认可。有时候也有努力的表现，但在短时间没有什么进展后往往会放弃，没有恒心和毅力，不能长时间坚持勤奋刻苦，一旦遇到困难和挫折，马上就退缩，经受不了失败的考验，因此长时间看不到明显的进步，就在原地踏步。

3.与人交流缺乏主动

中等生长时间得不到老师的重视，往往在学习上有了困难也不敢大胆向老师讨教，他们害怕被老师批评。有了其他困难也不轻易向老师敞开心扉，更不用说他们能主动接近班主任和任课老师，与他们推心置腹地谈一谈，他们往往采取沉默的态度，对周围的一切看一看、等一等，不愿在别人面前表现自己，需要他们发表意见时，也往往跟随优等生，人云亦云。只有当他们真正感受到老师诚挚的热情时，才会消除这种消极疑虑的心态。

根据中等生的以上特点，作为人类灵魂工程师，我们要做个有心人，多关注他们的言行举止，多进行激励性评价，也许一句激励性的话语、一个鼓励性的微笑、一个期待的眼神就在他们的成长道路上助推了一把，使他们的学习、生活一帆风顺。笔者在实际教育教学过程中，对中等生重在激励，收到了一定成效。

二、借激励性评价提高中等生

1.激励性评价让学生坚定信心

自信心于每一个人都很重要，尤其是那些中等生，他们都具有极强的可塑性。我们可以利用他们在各个方面有一定基础的优势，引导他们正确认识自己，发现优点。同时，针对他们还存在着各种差距，激励他们不断努力，并给予热切的期待，使被期待的学生产生喜悦、乐观、奋发图强、积极向上的情绪，提高各方面的能力，增强自信心。班上的小海成绩一直在平均分前后徘徊，但有一次单元练习却名列前茅，我发现了他的这一大进步，就经常在课堂上以反问的语气来激励他：原来小海最近成绩提高这么快，是因为他上课听得特别专心，作业一丝不苟地完成才取得的啊？我们班小海原来是个这么聪明的孩子啊？下次一定还能取得这么优秀的成绩……在多次的激励声中，大大提高了小海的学习积极性，原来成绩平平的小海逐步踏入了优等生的行列。

2.激励性评价让学生敞开心扉

情感是联系着我们每个人工作、学习和生活的纽带。相对于优等生来说，中等生属于弱势群体，不少学生有很强的自卑感，有时候虽然他们很希望能与人交流，但觉得自己很怕开口，怕说错。作为教师要多亲近他们，了解他们，为他们排忧解难，使其逐渐改变性格，大胆发表自己的见解。在课间或上活动课时，我经常加入孩子们的游戏，故意在游戏中处于下风，请求一些不爱交谈的孩子相助，他们非常乐意地帮助我，告诉我怎么才能取胜，把我当成了他们的朋友。有时候他们有了不如意的事也会来主动请求老师的帮助。有一个父母离异的孩子，因为父母双方都已经再婚，她居无定所，经常连早饭也不吃就到校了。于是，我经常为她准备面包牛奶，看着她边吃边开导她，希望她自己努力学习，相信她将来一定能学有所成后，能够自食其力。在多次开导后，这个孩子学习更刻苦了，有了什么困难也及时来向我寻求帮助，成了一个乐观向上的孩子。

3.激励性评价让学生感到自豪

“三人行，必有我师焉。”在中等生中，也是各有所长，有的孩子可能动手能力强，有的可能擅长组织协调，有的可能具有表演的天赋……因此，让中等生担当他有能力的小职务，让他的强项成为其他学生的榜样，在老师和同学的赞叹声中充分发挥他的优势，从而使他在其他方面也不甘落后。曾经教过一个话语不多，成绩一般的男孩，但他画的画经常上报，使他成为其他学生羡慕的对象，于是班里的黑板报、橱窗都由他负责，每一期精心策划的板报都能让走进教室的任课老师啧啧称赞。以此为契机，我与他谈话，在赞叹他才能的同时，也希望他能全面发展。果然在接下来他的学习劲头特别足，虽然进步不是很明顯，但他在大家的心目中已经不再是一个平凡的学生了。当然，并不是每一个中等生都有特长，所以，对于没有特长的孩子，也可以让他来担当小组长或其他一些班级小职务，让他出色地完成工作，觉得“我能行！”或者组织一些简单的竞赛，让这些中等生胜出，使他们得到大家的赞叹，同学的激励，更让这类学生感到自豪，对于自己的工作也更能积极投入。

总之，在教育教学中，我们要给中等生更多的关爱，多用激励性评价，有意识地让中等生发挥主体作用，充分调动这部分学生的积极因素，释放他们的潜能，助推他们跳跃式进步。endprint