故事法，让英语课堂生动起来

金霞虹

英语课堂应该是生动活泼和多姿多彩的，英语教学应该是畅所欲言的乐园。教学实践证明，运用好故事法，能使得学生在身临其境的过程中得到启发，便于他们在主动运用中增强识记力和运用的灵活性。

一、学句型，丰富多彩

借助讲故事的形式活化句型学习，能使得学生在深入浅出的识记中找到更多地表达切入点和生成点。引导学生自我讲述故事，能使得他们在走出依赖背诵识记的过程中找到更多实践运用机会，便于他们在主动探索中深化运用。

学句型中融入故事，让学生在饶有兴趣感受中激活识记主动性和创造力。在译林版五年级上册Unit 1《Goldilocks and the three bears》的“Story time”教学中，可结合故事教学内容，围绕学生的认知兴趣点，建议他们就“What are there in the story？”进行表达，让他们能够说出house、bed、soup等单词。在学生有了一定的初步感知印象后，可建议他们就故事中出现的相关内容进行表述。在引导中，可引导学生就Goldilocks和bears的相关故事进行阐述，可建议他们就“What did Goldilocks find in the house？”“What did Goldilocks do in the house？”进行表达，并运用讲故事的形式来串联起来。这样，学生就自然运用到“There is/are ……”句型。

将故事描述融入句型学习中，能使得学生在不断归纳总结的过程中找到更多丰富认知，帮助他们在主动表达中强化认知。找出学习运用的句型，建议学生就其中的表达运用内容和相关运用知识点进行有机融合，更能使得句型学习变得容易、生动。

二、学语法，扩展结构

语法的烦琐和艰涩是众所周知的，也是学生学习和使用英语的拦路虎与绊脚石。通过故事揭示来找出其中的共性和个性，能使得学生在不断深入理解感知的过程中找到丰富的运用切入点。学语法，找出其中故事，更能使得学生表达运用富有真实感和准确性，更利于他们在识记中扩展知识结构。

学习语法中融入故事，让学生有了更多地表达愿望，如，在学习一般疑问句和特殊疑问语法知识的时候，不妨运用讲故事的形式来帮助学生深化理解。教师可请学生就“How are you going to introduce yourself？”进行表达，并选择其中的某个句子为模板，像I like playing basketball，建议其他同学询问：你欢喜打篮球吗？但学生表达出现You like playing basketball错误时，可给他们提供do和does的用法，可引导他们就Do （Does）+主语+do……的形式来进行拓展运用。很多同学有了这样的感知印象后，针对语法内容主动提出相应的意见和观点，理清其中的表达思维。同样，可引导学生将特殊疑问词，像What、where、who等作为起始词，围绕特殊疑问词加一般疑问的形式来鼓励学生进行深入交流，帮助他们增强学习运用的主动性和创造力。

学习语法时运用讲故事，让学生在主动参与交流的过程中找到更多表达切入点。通过变换学习方式，让学生能够有针对性查找语法中疑点和难点，利于他们主动识记的过程中打开表达思维方法，增强探知的激情和兴趣。

三、学文化，了解风俗

培养学生跨文化交际意识，引导学生在正确掌握语言运用规则的基础上有针对性进行探知，定能使得学生在不断强化实践运用能力的基础上获得深度感知。学文化中融入故事，让学生在探索民情风俗、地理风貌和表达习俗的过程中深化理解的主动性和激情。

学文化融入故事，让文化更有韵味，如，在六年级上册的Unit 7《Protect the Earth》的教学中，针对“环保文化”，不妨运用编演故事的形式予以呈现。教师可要求学生结合自己的现实生活，围绕“我为地球增光彩”编演故事。有的同学以地球的口吻发出倡议，改变破坏地球的不良习俗，就是为自己赢得生存空间。有的同学则以小鸟儿没有妈妈为表达基点，讲述了自己是怎样遭受人类摧残的，等等。在学生有了一定的感知后，教师不妨建议他们就“What should we do for the Earth？”進行表达表达演讲，让他们在备受关注和信任的过程中找到更多地感知切入点。

多从学生感兴趣的地方出发，多给他们相应的提示和指点，能使得学生在灵活运用的过程中深化理解，便于他们在实践中主动运用。鼓励学生多深入模拟表演，帮助他们在实践中增强感悟，利于激活他们的学习激情和兴趣。

如前所言，将故事法融入英语课堂教学过程，能使得学生在充满情境趣味的探知环境中获得更多丰富的认知，能使得他们在拓展知识和灵活运用语技的过程中更增强学习主动性和创造力。结合学生认知感悟兴趣和语用综合运用需要，多给他们自我尝试的机会，帮助他们在找到学习认知与故事之间联系的基础上获得更多深刻认知，有助于提高他们的语言表达综合运用技能水平。endprint