生本视野下小学语文阅读教学的思考

陆体余

《语文课程标准》指出，教育要向全体学生，让他们在自主思考、合作交流中学有所成，学有所获。学生是学习的主人，教师要引领学生根据自己的兴趣，搜集素材，不断发现，而教师是学习活动的参与者，尊重学生的差异，尊重学生的意见，与他们平等交流，引导他们不断发现，拓宽知识视野，丰富认知体系，提高独立思考的能力。

一、生本视野下的传统小学语文阅读教学存在的问题

1.目标的拟定不能引领学生主动学习

（1）教学目标不明确。阅读教学应重视学生的发展，珍视他们的感悟，让他们在积极参与中获得发展。教师要明确学习目标，让学生明白主要任务，才能引发求知欲，但部分教师教学没有确定方向，学生缺乏兴趣，缺少动力，大大降低教学效果。

（2）缺少对学习起点的关注。生本课堂中，教师应依据学习水平、接受能力为教学起点。教师应运用一些方法、工具，并做出正确的评估。但在阅读教学中，部分教师不关注起点，缺少课堂观察，降低了教学的有效性。

2.教学过程不能促进学生的主动学习

（1）不能创造性地使用教材。部分教师囿于教材，只作简单分析，或视教材为普通文本，随意组织教学，会产生消极影响。教师要创造性地使用教材，多维度地挖掘资料，引领学生通过不同的方式学习语文。

（2）课堂提问不合理。问题设计过于简单，不符合学生的学习水平，随意性大，缺少连贯性，没有做好阅读引导，学生对文本没有整体性的理解。

3.评价不能促进学生的主动学习

教师重教轻学，只关注教学行为、方法技巧，重教师表现，教学舍本求末，难以实现学生成长。教师的评价要关注学生的灵活使用程度，关注学生是否真正参与课堂，能否营造乐学氛围，能否调动学习动机，能否让学生获得真正发展。

二、生本视野下小学语文阅读教学的有效策略

1.研究学情，分析差异

（1）关注学生的群体阅读差异。各个学段、各个年龄时期心理特征，开展针对性的教学。在低年级时期，学生开始认识词汇，理解词汇的含义、句子的意思，进行简单阅读。在中年级时期，学生可以顺畅阅读。教师可以把注意力集中在书面词汇上，对熟悉的词会投入较多的关注，他们能对信息进行整合与加工。高年级时期在阅读时有清晰的目标，能阅读更复杂、更抽象的句子，能从阅读中获得语言资料信息。教师要根据不同时期的特点，进行有层次的教学。低年级时期教师要培养学生的阅读兴趣，应尽力保证学生积极参与其中，要联系他们的已有知识，为他们准备材料，引发联想，加深对文本内容的理解。教师还要注重识字训练，在情境中融入音、形、义，减小识字障碍，提高学生的阅读效果。中年级时期，教师要教给学生阅读方法，要关注他们逻辑思维能力的发展，让他们懂得精读、略读、浏览的方法。在高年级时期，教师要培养学生细读文本的能力，抓住重点字词反复读、反复理解、反复感悟，提高理解和运用语言文字的能力。如在苏教版六上《最后的姿势》教学中，教者引导学生默读课文2至7自然段，画出描写谭老师语言、行动的句子，反复揣摩，写出自己的感受。有学生品味谭老师的语言，从“大家快跑！什么都不要拿！快……”中感受到谭老师在灾难面前首先想到的是学生的安危，想到让更多的孩子脱离险境，唯独没有顾及自己的得失，具有先人后己的精神。有学生品读谭老师的动作，“拉”“撑”“护”等动作中再现谭老师舍己救人的场景，感受到谭老师在短暂的时刻以生命换取学生生存的精神。

（2）关注个体阅读差异。在阅读教学中，不同学生有不同的特点，有的边思考边学，有的喜欢在阅读时学，有的喜欢在早上学，教师要针对学生的个性特点开展教学，帮助学生找到恰当的方法，让他们学会自主阅读，从文本中获取新知，也让个性得到发展。

2.增加学生的阅读动机

在语文教学中，教师要让学生成为阅读的主人，要针对学生特点，创设阅读情境，帮助学生拓展视野，增广见闻，以积极的人生态度对待生活。学生要将阅读作为获取知识的有效途径，增强学习的动力，从而会自觉地爱上阅读。如在《西湖》一文教学中，教者出示俗语的上半句“上有天堂”，让学生说出下半句？（下有苏杭——苏州和杭州）“说说天堂是个怎样的地方？（幸福，美好，令人神往）这么美的地方大家想去吗？老师推荐大家去西湖看一看，那是镶嵌在杭州的一颗明珠。”

3.构建生本的阅读课堂

教師要深入研读文本，挖掘教材内涵，要着眼于学生的长远发展，尝试让学生研读文本，使“让学”更为丰富，更为有效。如在学习《枫桥夜泊》内容时，教者从陈小奇的《涛声依旧》歌词谈起，引导学生研读王士祯的《夜雨题寒山寺》、高启的《泊枫桥》、陆游的《宿枫桥》，再阅读张继的《枫桥夜泊》，要读出节奏，读出味道，读出感觉，读出情绪，并用一个词表达这首诗的感觉。

总之，生本阅读课堂以学生的学情为起点，教师要全面了解学生的需求，创设合适的情境，激发他们的兴趣，调动他们的阅读动机，引导他们主动地参加学习活动，并从中获得一些感悟与体会。endprint