自主学习，领跑生本语文课堂

曹玉婷

摘要：新课标下的语文课堂追求“以生为本”的课堂构建，在这样的课堂教学中，教师要鼓励学生自主学习，在合作探究的互动过程中实现对文本内容的深度解读，同时提升学生自主阅读的能力，实现高效课堂的构建。

关键词：小学语文；自主学习；生本课堂

在小学语文教学的过程中，教师要打破以前“满堂灌”的教学模式，注重学生自主学习能力的培养。在新课标中明确指出：在小学阶段的语文学习中，教师要尊重学生的自主性，鼓励学生的个性化解读，让学生形成自主阅读的能力。这就要求教师要构建“以生为本”的升本课堂，让学生在自主学习的过程中获得知识，学会学习，提升能力。

一、自主质疑，培养问题意识

构建自主学习的“生本课堂”，教师就要遵循“以生为本”的教学理念，首先要培养学生的问题意识。

《美丽的南沙群岛》是一篇非常美的文章，在教学过程中，教师通过鼓励学生自主质疑的方式，引导学生进行文本的深度解读。这篇文章的内容比较简单，而且内容也是小学生们非常喜欢的，在初读文本的时候，学生就对文本内容产生了浓厚的兴趣。正是在这样的基础上，教师鼓励学生自主质疑：“同学们，大家已经对这篇文章进行了初步阅读，老师发现大家对于文本内容的兴趣很大，那么，你都对文本中的哪些内容感兴趣呢？在阅读的过程中，你有什么问题不能解决吗？或者你在阅读的过程中有什么样的体验和大家一起分享呢？请大家畅所欲言，将自己的问题或者看法展示出来。”在教师的点拨下，学生们纷纷展示自己的问题，综合起来有以下几个：1.人们称南沙群岛是一座宝库，为什么这样说？我们要怎样发掘这个宝库？2.在描写南沙群岛的美景的时候，作者使用了什么样的手法让语言如此生动？3.南沙群岛的人们怎样生活？现在的生活和以前有什么变化吗？在这样的问题引导下，学生们自主走进文本，寻找问题的答案，这样就促进了学生对于文本内容的阅读。

在这个教学实例中，教师对于学生自主学习的引导体现在对学生自主质疑文本内容的鼓励。在教师的帮助下，学生们根据自己的阅读体验提出自己的问题，然后走进文本主动寻找答案，这样的过程有助于学生自主学习能力的提高，也有助于提升学习效率。

二、创造阅读，搭建个性平台

自主学习的课堂鼓励学生的创造性阅读，让学生有充分展示自己个性化认识的平台发表自己的独特见解，从而提升学生的阅读能力，获得全新的感悟。在阅读教学的過程中，教师要鼓励学生对文本内容进行多角度的分析，拓展学生的思维，让学生的个性得到最大程度的释放。

《狐假虎威》是一篇非常生动、有趣的童话故事，在这篇课文的学习过程中，教师就注重鼓励学生的个性化解读文本。在教学过程中，通过学生对文本的解读，对于文本内容有了自己的认识。在这样的基础上，教师鼓励学生展示自己的看法：“同学们，学习了《狐假虎威》这篇故事，你喜欢文本中的狐狸还是老虎？原因是什么呢？”这样的问题具有很强的开放性，学生们可以根据自己的理解尽情展示自己的看法，教师不要限制学生的思路，要让学生自主发挥，展示自己的与众不同的见解。例如有一个学生就这样分析：我觉得狐狸非常聪明，你看它能让比自己强大的老虎俯首帖耳，还借助老虎的威势吓跑了其他动物，从而保护了自己的安全，这就可以看出狐狸的聪明。

在这篇课文的学习过程中，很多学生都认为狐狸对于老虎采取的是一种欺骗的手段，对于狐狸都是批判的态度，而这位学生却另辟蹊径，认为狐狸很聪明。对于这样的观点，教师也要进行肯定甚至鼓励，尊重学生的个性化解读，这也是以生为本的自主学习课堂的体现。

三、合作探究，尊重学生差异

生本课堂，不仅要鼓励学生自主质疑，自己解读文本，鼓励学生对文本内容进行个性化解读，同时还要兼顾学生的认知差异，让学生在合作探究的过程中获得知识，提升自己的学习能力。

《美丽的日月潭》这篇课文的学习过程中，教师就采用了“自主、合作、探究”的教学模式让学生自主学习。在教学过程中，教师设计了这样的实践活动——我领大家看看美丽的日月潭，具体的要求是这样的：“同学们，今天你就是一名小导游，你要带领大家去美丽的日月潭旅游，要向大家介绍日月潭的美丽风光，那么，你会怎样组织语言表述呢？”这样的活动让学生们兴致盎然，大家结成小组，根据文本的内容安排导游词，然后进行角色扮演。在这样的活动过程中，学生们对于文本内容产生了深刻的认识，实现了对文本内容的深度阅读。

自主学习的生本课堂更加尊重每个学生的差异，让每个学生都有展示自己的机会，同时也让学生体验了合作探究，这样更能锻炼学生的能力。

总而言之，自主学习，领跑生本课堂，以生为本，让学生获得精彩的阅读体验，让阅读课堂精彩纷呈。

参考文献：

[1]马冠南.顺应“生”意 回归自然——浅谈小学语文生本高效课堂的教学创新[J].课外语文，2017（01）

[2]石建华.小学语文生本课堂有效学习的实践思考[J].学周刊，2016（09）endprint