文化视角：让英语阅读更精彩

吴丹

英语阅读教学与文化语境是相辅相成、缺一不可的，教师在传授给学生语言知识的同时，不能忽略文化背景知识的讲解；学生学习语言知识的同时也要关注文化背景，只有将二者有机结合，才能提升学生的英语阅读能力，才能培养学生的英语文化意识。

一、注重文化导入，增强文化意识

在进入文本阅读之前，授课教师可以通过形式多样的导入活动帮助学生打开思维的大门，如听读游戏、小组竞赛、表演吟诵等。以此充分调动学生学习英语的热情，引导他们展开想象的思维。

备课时，授课教师应该认真研读教材，既要充分了解文本所涉及的文化知识，又要了解学生的认知情况及对本文文化知识的掌握程度。同时，授课教师还应在课堂内外帮助学生区分一些由于中西方文化差异而造成的不恰当的英文表达。例如，在谈论年龄的话题时，有些学生会直接问教师“How old are you ？”这种情境下，教师可以适时将西方国家当面问女性年龄是不礼貌的文化意识传递给学生，教师可以微笑地回答“I am sorry. Its a secret.”如果文本中遇到的文化内容是学生难以理解的，教师可以恰当使用影像资料，直接给学生播放视频，让学生在观看生动的影片中加以理解与消化。

阅读教学的过程不仅包含阅读技巧的训练，还应包含文化知识的传授。新版的英语教科书，不仅板块新颖，而且内容丰富，每个单元的材料中都蕴含着丰富的西方国家的文化知识背景与西方人的风俗习惯。因此，教师在进行阅读教学时，可以以课本材料所提供的文化知识为出发点，加以拓展与深化。例如：在教学五年级上册unit6 My e-friend时，教师先通过一个谜语“we dont see each other. But we can chat or write on the Internet.”引出主题“e-friend”，然后结合“e-friend”的构词方式呈现“e-book e-cards”等词，最后要求学生模仿这些词的构造说出其他的“e”单词。这样的活动既让学生感受中西语言文字构成的共同点，又让他们感受中西语言文字构成的差异。

二、扫清文化差异，拓宽文化视野

众所周知，在阅读文本内容时，要想使每个句子的句意理解正确，就要求学生必须充分了解上下文的意思，不仅要对每个段落或是整个文章进行了解，也要对文化知识背景的铺垫进行了解。因为课标中要求教师通过阅读，引导学生准确的理解语言内容与语言现象，在文化中熟悉情境，在语境中积累词汇。

学生在进行自主阅读时，碰到这样那样的问题是很常见的，如生单词不认识、新句型不理解。此时教师的引导作用就显得尤为重要，教会学生一些解决问题的方法是必要的。对于新单词，可以要求学生查阅字典、词典或借助网络；對于新句型，可以要求学生从文本的整体出发或借助图片加以理解与推敲，进而加快学生阅读的速度，提升文本理解的正确性。对于一些习惯用中文思维思考英语问题的学生，教师还需借助对比的方式帮助他们扫清文化障碍，使他们更透彻地理解英语国家的文化。

在阅读教学中，教师可以一方面培养学生精读与泛读相结合的阅读策略，另一方面也可以培养学生利用英语文化背景知识的策略。为了能充分发挥学生的主观能动性，可以要求学生先做背景知识的收集工作，然后再做背景知识的分享工作。例如：在教学五年级上册unit6 My e-friend时，授课教师设计了三个任务：1.根据图片谈论Peter。2.让学生意识到王冰的网友是外国人。3.利用Peter的穿着自然过渡到英国的介绍。在设计最后一个任务时，教师补充了英国国旗的介绍，激发学生对英语的兴趣，也为下面的拓展奠定基础。

三、扩展文化知识，提高阅读能力

阅读后的阶段是培养学生语言综合运用能力的重要阶段，教师应该根据文本所提供的主题内容，拓展文化教学的空间，引导学生在拓展的空间充分发挥想象，充分锻炼思维。

读后的环节，教师使用的最常见的拓展模式是让学生复述文本或是续写文本，以此来巩固阅读学习的效果，来提升学生阅读学习的能力。例如：在教学五年级上册unit6 My e-friend时，笔者在读后的环节设计了下面的任务活动：通过某一加拿大笔友俱乐部的网站要招募网友的信息，要求学生认真阅读笔友所提供的信息，借此了解加拿大的地理风貌、风俗人情，激发学生想结交外国网友的兴趣。整个活动符合小学生的认知规律，在找寻网友的过程中既交了朋友，又熟悉了加拿大的背景知识。

教师还可以在阅读后的环节为学生提供与课本主题相关的文化材料给他们阅读，形式可以是多样的，可以是诗歌、言语、故事。这样，每天一点点的文化渗透，可以为学生在今后的阅读道路上铺设强而有力的基础。课外阅读的深入可以帮助学生扩大词汇量，熟悉文化背景知识。

文化与语言是相辅相成的，英语学习只有在一定文化背景下才能学得更深刻；文化背景只有融于语言的学习中，才能显得更有魅力，从文化视角出发，让阅读教学更精彩！endprint