乘风破浪习词汇

黄卓君

摘要：在新课标的指导下，英语语言技能仍是学科核心素养的重要组成部分。词汇作为语言技能的基础，在教学过程中，虽然被给予了足够的重视，但在高中生中仍普遍存在词汇习得障碍。扫清词汇习得障碍，探讨词汇习得微策略，在当前英语教学当中具有重大意义。

关键词：高中英语词汇习得现状；词汇习得障碍；词汇习得微策略

一、高中生英语词汇习得现状

本文所探讨的高中英语词汇不仅仅指单个单词，还包括由单词组成的词群及固定搭配。在大部分的高中英语课堂上，教师使用的教学语言为英语，但对部分高中生的问卷调查显示，在词汇教学时，多数教师以课本提供的词汇表为切入，为学生播放录音并领读，解释对应的词汇意义，惯用的搭配，最后背诵并拼写。由此可见，学生词汇学习的一般过程可以归纳为听读——翻译——记背。教师的教学方法基本可以归结为语法翻译教学法。毋庸置疑“语法翻译法”在现阶段的教学当中仍有一定的价值和优越性，但在倡导提高学生核心素养的今天，这种传统老旧的方法仍显得些微格格不入。就学习效果而言，也并不尽如人意。

援引马广惠教授发表于《外语与外语教学》的论文《中学生英语高频词汇水平研究》的一段结论，在近10年的英语学习过程中，中学生“习得1620个英语高频词，距离Nation词表中的2555个高频词差900个。虽然中学生的高频词每年都在增长，但增长的幅度，比起本族语者来说，显得太低。”马教授做出推测，假设学生每掌握一个高频词就等于掌握一个高频词汇的话，10年时间也只是掌握了1620个高频词群，达不到读懂普通英语80%的内容所需的2000高频词群的水平。由此可见，高中生高频词汇的掌握情况不容乐观。

二、高中生词汇习得障碍

1.不能正确理解词汇结构

英语的学习是听、说、读、写为一体的，在词汇的习得上也是如此。单个单词的音标不熟，发音存在问题导致词形掌握的障碍。在单个词汇的习得上，学生不能听音辨形，不能以读带写。put sb.off经常写成put sb.of；而future与further两者混淆，甚至产生future的怪异词形。以笔者所教班级为例，学生不能理解词汇结构、甚至胡乱解构单词的情况普遍存在，如把conscience分解成con+science，由于学生对science这一单词很熟悉，也不乏有人为这种学法鼓掌。然而笔者认为，这样的分解存在一定的偶然性，并不能形成如前缀、后缀一样的规律，因此误解词形是词汇习得的一大障碍。

2.不能正确使用英语短语

词汇教学在如今的高考模式下必须体现高效这一特点才不挤压其他学科甚至是英语学科的学习时间。尽管教师和学生越来越注重英语学习，但由于英语短语本身对于母语非英语的人来说，在意义掌握上具有一定的困难，因此这一障碍的确存在。如take the place of经常被误写为take place of。除了形式上出错，词义的掌握上也存在障碍，如单单一个pick up的词义，学生至少要掌握6-7种含义。

三、词汇习得实用策略

中国高中生的学习生活可以用“紧张”“严肃”来概括。尽管为学生减负的呼喊不断，但无法否认，紧张有序的各学科的学习需要实用的学习策略来支撑，从而获得事半功倍的效果。Rubin（1989）把外语学习策略定义为“学习者为了使自己获得、存储、重新获得以及使用外语信息而采取的任何操作、步骤、计划和惯例行为”；同样，Oxfords（1990）的定义为“外语学习策略是指学习者所采用的，能够使外语学习更成功、更可控、更愉悦的行为”。文秋芳（2003）认为，外语学习策略就是学习者为了提高学习效率而采取的行为。而人们对词汇学习重要性的认识从20世纪70年代就开始了。Wilkins（1976）曾言，“没有语法，人们能表达的东西很少，而如果没有词汇，则什么也不能表达”。词汇的作用可见一斑。就词汇习得策略而言，学者们的分类依据不尽相同。笔者针对上文所述学生学习词汇所面临的障碍和心理压力，介绍并推荐恰当的、令词汇学习过程更可控更愉悦的策略。

1.利用词汇短语（lexical phrases）

尽管国内外学者对“词汇短语”的定义并不相同，但却有一个基本统一的认识，即词汇短语是“一串作为整体存储在脑中的词，可以以预制板块的形式被提取和使用，其形式可以原封不动，或是稍作改变”（Willis 2000）。Peter （1983）对儿童的第一语言的研究结果显示，儿童将最初听到的语言作为一个整体来模仿和使用，经过实际交际的验证，逐渐得出语法规则；Hakuta（1974）的研究也表明，儿童在初学外语时，会将词汇短语当成一个整体满足交际需要。因此，以词汇短语和固定表达来处理语言存在理论和实践的可能性。

就具体教学过程而言，教师可以指导学生进行词汇的“横向”与“纵向”联想，达到熟练掌握词汇短语的目的。横向联想意指表达意义相同但词形不同的短语，纵向联想意在指导学生掌握同一个单词不同词性、不同语意的相关短语，以account为例，纵向联想的词汇短语包括give an account of（描述）， on account of（因为，由于）， on no account（绝不），take sth. into account（将…考虑在内），account for（解释，是…的原因；占比例）等相关常用短语；横向联想具有“绝不”意义的词汇短语除了on no account， 还有by no means， in no way， in no case， under no circumstances等。因此，利用词汇短语不仅可以增加高中生对词汇的词性和相关意义了解的程度，也能相应的进行词匯拓展，增加词汇的习得。

2.利用语境（situation）

利用上下文语境或语境来猜测词义是一项在英语阅读中经常使用的策略，并且在高考中也会进行一定的考察。以江苏2015年高考英语卷65题为例，问题涉及tyrannies的含义。上下文如下：endprint

There were great civilizations， splendid empires， but no freedom anywhere. Egypt and Babylon were both tyrannies， one very powerful man ruling over helpless masses.

从上文可知，尽管有伟大的文明，辉煌的帝国，但自由无处可寻。埃及和巴比伦都是tyrannies，单从tyrannies这个词来看，其本身明显已经进行过曲折形式的变化，单数应为“tyranny”；而下文逗号之后是“一个拥有极权统治无助大众的人”，作同位语，起到解释说明作用。由此可以推断出，tyranny是指没有自由、君王专制统治的国家。

抛开语法不谈，利用语境或上下文习得词汇需要有一个先决条件，即Brown（1974）所谈的学会使用“普通词汇”（general words）。理解并掌握普通词汇是通往猜测词义大门的必经之路。作为平台，作为跳板，普通词汇的作用是基石，也是阶梯。其次，在猜测词义的过程中，需要注意一些符号标志，如逗号、破折号，此时逗号，破折号的作用一般为“解释说明”，可以等同于“that is to say”；同时也要注意转折连词，如but，however，这类连词表达的多是前后语义相反。以普通词汇为敲门砖，留心观察语篇中的标志、记号，定能将利用语境辨词义这一策略运用得得心应手。

3.利用词汇复现（recycling）

马广惠（2006）认为，中学生高频词掌握情况较差的原因之一是复现率低，以中学某套教材为例，accept、according、ancient、appear、besides、bird、blow等高频词只出现过一次。可见复现率在词汇习得上具有重要意义。然而需要指出的是，中学生的词汇习得不仅仅来源于教材，也来自于教材配套的阅读材料、教师准备的课外阅读材料等。

与教材相关的配套练习，如单选题、完形填空、阅读理解在提干选项、话题的保留上必然与教材存在一定的相关性。 教师提前备课的过程中可以利用练习当中复现的词汇进行二次巩固，达到温故知新的效果。一方面，可以检查学生对于词汇掌握的程度，另一方面也可以为学生提供更加真实的利用词汇的语境。从学生的角度来看，也可以通过记笔记、回顾笔记等方式对词汇进行二次掌握，这一过程符合姚梅林、吴建民、庞晖（2000）所提倡的词汇复习策略之一。

四、总结

对高中生词汇习得障碍及策略的探讨未从词汇概念激活这一角度进行深入，仍存在一定的缺点与不足。但就词汇习得策略而言，词汇短语、语境的利用与词汇复现都是具有实际意义与实践意义的微策略。

参考文献：

[1] Norbert Schmitt & Michael McCarthy， Vocabulary： Description， Acquisition and Pedagogy [C]. Cambridge： Cambridge University Press， 1997.

[2]卢雪瑾，英语词汇学习中的障碍分析[J]，基础英语教育，2006（2）.

[3]马广惠，中学生英语高频词汇水平研究[J]，外语与外语教学，2006（1）.

[4]张建琴，中國高、中、初级英语学习者词汇短语使用的对比研究[J]，外语界2004（1）.

[5]普通高中英语课程标准（征求意见稿），2016年9月.endprint