对当前高中生手机阅读指导策略的研究

李敏

摘 要：随着手机功能的不断开发与提高，智能手机的普遍使用，越来越多的现代人使用手机看新闻、读书读报、欣赏音乐、收看影视节目。手机阅读受诸多因素的影响与制约，如社会环境与网络环境的影响、整个社会的阅读状态、网络文学作品良莠不齐等。通过调查研究，当前高中生手机阅读受到自身鉴别能力、教师引导不够等因素的影响，存在阅读需求层次偏低、缺乏厚重的深层阅读、偏好通俗作品等问题。试图针对上述问题对高中生手机阅读进行一些尝试性的指导。

关键词：手机阅读；原因分析；指导策略

普通高中语文课程标准明确指出，“课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分”，高中生应“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字”。然而，据我们观察，现状却不容乐观。手机阅读作为一种新的阅读方式，具有传播与更新速度快、信息量大、内容丰富、检索便捷、多媒体、超文本、可参与互动、便携性、片段性、主动性与个性化等特点，越来越成为年轻人的最爱。在利用手机进行阅读的过程中，也不可避免地存在很多问题，那对高中生进行手机阅读指导的研究也迫在眉睫。

一、高中生手机阅读存在问题及分析

1.手机阅读的理智性与盲目性并存

高中生选择手机阅读是因为其获取信息及时方便且省钱，且阅读不受时间空间的限制，随时随地拿出手机即可阅读，省却了带本厚书的麻烦。高中生大多数会利用闲暇时间使用手机阅读新闻、微博、小说等。他们清楚地认识到传统阅读有着手机阅读无法替代的地方，也清楚手机阅读的优缺点，这都表明高中生在进行手机阅读时的一种理智性——即愿意去了解、接收信息，但是会以最省钱的方式、利用闲暇时间进行阅读，并且清楚所选择方式的优缺点。

手机阅读的盲目性则是指高中生进行手机阅读时并没有根据社会及自己的需求进行阅读选择，他们要么是用来打发时间的，要么是人看亦看的，要么是追求新潮与方便。而高中生在阅读内容的选择上也存在盲目性，经常阅读的内容集中在微博、小说及新闻上，而在文学类书籍的选择上，没有学生去选择中外名著，极少的学生选择了著名中短篇文学作品，最受学生欢迎的是科幻、灵异类小说，还有校园青春文学、言情、穿越小说，奇幻、玄幻小说，武侠、仙侠小说，历史、军事小说，微小说等。

这种阅读理智与盲目并存的现状，值得我们语文教师去深思其背后存在的原因。

2.手机阅读的休闲性与随意性并存

阅读需求是读者在阅读过程中实现追求知识、增长才干、愉悦身心、发展自我的一种欲求状态，它是在阅读过程中可以变为现实的阅读需要。与阅读需要这一心理欲望相比，阅读需求更注重阅读目的的可实现性。高中生多是利用平时闲暇琐碎的时间进行阅读，他们阅读的内容也多是一些轻松、不需费脑筋的小说杂志类，很少使用手机阅读名著等经典作品，除了不喜欢外，就是觉得用手机阅读名著太费力了，而且也没有感觉，不如捧在手里翻阅，可以静下心来细细地品味。他们把手机阅读作为缓解学习疲劳的利器、消磨时间的工具。他们的阅读就像是吃快餐、速食面一样，无论是速度还是“营养”的吸收。

进行手机阅读的学生大多是随机打开网页了解新闻、打发时间，为了获取知识的也有，只不过人数比较少。这表明高中生的手机阅读需求层次偏低，更多的是休闲娱乐方面，这也是需要教师注意并解决的问题。

3.手机阅读缺乏有效的指导

学校领导与部分语文教师对高中生进行手机阅读持不赞成的态度，他们认为会影响学生的注意力与课外阅读。而持赞成态度的教师，虽然也会在上课过程中鼓励学生课下多阅读，但是在选择阅读内容与阅读方法上，没有相应的指导，并不能照顾到全面，收效甚微。因此，对于怎样指导学生手机阅读，包括海量阅读资源的筛选，阅读内容优劣的辨别，阅读书目的推荐，阅读方法及技巧的指导，经典阅读与深层阅读的兴趣培养及学生阅读效果的反馈等等都需要我们教师进一步的开发与研究。

二、高中生手机阅读指导策略的研究

目前高中生手机阅读现象比较普遍，针对这一现象，语文教师与其去堵不如去指导，在语文教学中渗透手机阅读指导，使手机在学生学习中发挥其更大的作用。因此，有必要在语文教学中对高中生手机阅读进行指导。

高中生手机阅读是语文课外阅读的一种特殊的方式，通过手机这一载体将课堂内外连接起来，因而手机阅读的指导是在课外阅读的前提下进行的。但由于手机阅读的特性，使得学生手机阅读存在不少隐患，有必要对其进行指导与规范，为语文学习的提高与语文素养的形成更好地服务。

1.激发学生的阅读兴趣

孔子曾说，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦也曾经说过，只有热爱才是最好的老师。这都是强调兴趣和爱好的重要。一旦学生有了阅读的兴趣，便会对课外阅读产生需要，进而会去主动进行阅读。因此，教师在课堂教学中应注意激发学生课外阅读的兴趣。若要成功地激发学生的兴趣，首先就要求教师也是一个阅读爱好者，教师的阅读兴趣与方式对学生兴趣的形成有着直接的影响，并能给予性阅读上的指导与帮助。爱读书的教师会在课堂上情不自禁地向学生推荐自己所看过的且不错的书或者微博；会常常鼓励学生带着自己的思考去书中遨游一番，得几许感悟；会与学生交流所读内容的看法与心得；还会想尽各种办法去激发学生的阅读兴趣。

2.课堂教学的延伸阅读

阅读并不仅仅局限在课堂上，教师要引导学生进行课后的延伸阅读。在语文课堂教学中，有时会穿插一些典故或一些历史小故事，但由于时间的关系，教师只会讲述一个大概，而学生可以在课后用手机进行搜索以便了解得更加全面。

由于学生喜欢通过手机阅读微博、新闻，那么就可以向他们推荐能正确反映当前社会现状与现象的正能量的新闻、评论以及官方微博，使学生及时获得信息，了解社会发展及一些现行政策，使他们能时时关注社會动态的变化，不会与社会脱节。而且教师一定要甄别学生所读的新闻或微博，指出其在语言文字上的特色或不足，要让学生明确一些网络用语的生存地还是在网络上，网下作文中还是应该用规范的语言文字进行表达。endprint

3.青春文学作品与文学名著的对比阅读

高中生的年龄大概在15～18岁，处在青春期的他们追逐时尚，跟随潮流，对青春文学作品热烈追捧。青春文学作品“大多写校园生活，贴近学生生活，能迅速激发其兴趣和认同感。因此，感兴趣和消遣成为主要阅读目的。读书作为消遣，故事就成为交流话题，这也使部分学生急切想知道同龄人的想法和生活行为。因此‘与同龄人沟通也成为他们的阅读目的。”因此，语文教师可以指导学生试着将时下流行的青春文学作品，如安妮宝贝、韩寒、七堇年、明晓溪、沧月、郭敬明等作家的作品与经典的文学作品进行比较阅读，让他们在阅读中自己感受其中的不同千秋，感受经典的魅力。语文教师可让学生各读一部经典作品与时下流行的青春文学作品，让他们比较其中的结构、语言等不同，并且让学生交换所得出的结论。时间一久，学生在不断地阅读、比较、讨论后，便会对经典名著与时下流行的青春文学之间孰高孰低，有了明确的

判断。

经过两方的对比阅读，学生便能明白经典作品需要反复地品读，细细地揣摩，其带给我们的精神食粮会因自己不同的阅历而有所不同且有所增加；时下流行的青春文学作品可作为消遣性阅读，但学生要能分辨其优劣并不能沉迷其中。

除此之外，还要给学生的手机阅读提供一个交流的平台，看到好书的人总想与别人分享。教师可在作文课上空出一节课的时间给学生，让他们交流一段时期所阅读的作品，并推荐自己认为不错的作品并给出认为好的理由。之后让全班同学给所有推荐的作品进行投票，选出五本最值得一阅的作品，最后教师给出客观的评价，提议学生去阅读。

当然，对高中生手机阅读进行指导，借此以激发他们的课外阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力，这并非一朝一夕之间便能完成的，需要师生共同的努力，需要学校的配合，需要社会的共同努力为手机阅读净化环境。但我相信，只要我们高中语文教师一如既往地热爱读书，热爱学生，经过潜心研究、努力探索，终究会将“手机阅读指导”这一课题研究得更有成果。

参考文献：

[1]邹金桃.手机阅读引入高中语文课外阅读摭谈[J].教育导刊，2012（1）.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984.

[3]邹荣芳.给80后青春文学作品发放“解禁令”：论80后青春文学作品对当代中学生阅读的影響[J].宜宾学院学报，2007（10）.

编辑 姚晓媛endprint