城乡均衡教育之农村初中差异教学的思考

徐文明

一、现状分析

2016年10月份和11月份，初三學生进行了阶段性检测和期中考试，对2次考试的英语学科和数学学科抽样分析如下：

阶段性检测中，年级第50名总分是436分，其中1班17人；

2班13人；3班7人；4班13人。期中考试年级第50名总分是460分，其中1班15人；2班13人；3班8人；4班14人。基本保持不变，但是，第50名的成绩提高了24分。

阶段性检测倒数第36名总分是313，其中1班9人；2班6人；3班9人；4班12人。期中考试倒数第36名总分是363分，其中1班9人；2班5人；3班10人；4班12人。基本保持不变，但是，倒数第36名的成绩提高了50分。

英语学科：期中考试年级前50名平均成绩是78.72分，其中90以上是2人，80～89分是22人，70～79分是21人，60～69分是

4人，1人不及格。最后36名平均成绩是38.67，其中60分以上是

2人，50～59分是8人，40～49分是7人，30～39分是7人，20～29分是9人，10～19分是3人。

数学学科：期中考试年级前50名平均成绩是75.16分，其中90分以上是2人，80～89分是13人，70～79分是22人，60～69分是12人，1人不及格。最后36名平均成绩是32.58分，其中60分以上是1人，50～59分是9人，40～49分是7人，30～39分是5人，20～29分是3人，10～19分是3人，0～9分是8人，最低的2分，最后8个人数学加起来37分，平均4.63分。

二、存在问题

（一）教的问题

班内学生个体学习基础差异太大，教师在备课、上课过程中很难顾及全班40多个参差不齐的学生的实际学情，前面15名同学只要用20分钟的时间就已经掌握了教学内容，而后面15名同学一堂课下来，几乎空白。优秀学生“吃不饱”，后进学生“吃不了”，课堂教学效率真的就太低了。

英语教师表态分析：

不能很好地把握“度”，也不能顾及到各个层次的学生，练习的设计困难很大。

学生基础落差太大，很难甚至无法把握好上课的“四度”：速度，坡度，密度，深度。因此，对优秀学生和后进生都是在浪费时间或是在进行低效劳动，甚至是无效劳动。

如果上课教学速度稍快，那么有相当一部分同学因为接受能力比较慢，导致问题越积越多，学习的兴趣也越来越丢失，形成恶性循环，成绩也就自然上不去了。

教学资源难以调控，优秀学生不足，后进学生浪费；复习课选题时比较困难，优秀率上不去，低分率下不来。

（二）学的问题

80分左右的学生群体和30分左右的学生群体，在同一课堂、同一教学环境、同一教学目标和教学要求下，怎么可能使每一个学生都能享受到“跳一跳即成功”的学习快乐，培养学习兴趣呢？优秀学生沾沾自喜而浪费时间；后进学生自暴自弃而虚度光阴，所以，只会使越来越多的学生感到学习枯燥、乏味、单调而产生厌学情绪，最终导致或者不求上进或者索性弃学。

三、利弊关系

（一）利

1.学生方面

（1）学生学业发展的自主定向。分层教学赋予了学生自己设定自己学业发展定向的自由，学生能够依据自身的知识水平、能力大小以及兴趣爱好设定自己的奋斗目标，而且是“跳一跳可以达到的目标”是切实可行的目标，如原先是50分左右的学生，通过自己的努力和勤奋，达到及格甚至70分，都是现实可行的。

（2）促进学生心理的健康发展。部分学生在原来的班级教学中无法掌握所学内容。这严重打击了其积极性，加剧了其学习的挫败感和边缘化，分层教学以后，这些学生学有所得，体验了成功的滋味，学习能力得到了认可，产生被接纳的愉悦感。

（3）促进学习成绩的普遍提高。分层教学让学生根据自己的兴趣爱好、能力水平和原有基础，选择适合自己的学习方式，制定适合自己的学习目标，理解并掌握适合自己的知识，让每个学生都有收获，都能体验到学习的快乐，增强了学习的信心，使得学习成绩在原有的水平上都有了普遍的提高。

2.教师方面

（1）激发教师不断提升教学能力。学生在分层教学中提出来的挑战能够激发老师能力的全面提升，这就要求教师不仅要精心备课，因人而异，因材施教，有效开展对不同层次学生的教学，采用不同的策略，这一定会激发教师不断提升自我教学能力。

（2）促进教学环节的最优化。分层教学的教师需要针对各层次的学生设计不同的目标策略、教学方案和教学手段，这就促使教师在备课、上课、辅导、作业布置等环节上考虑最优化的方案，使学生学习效率的最大化，不同层级的学生都能“跳一跳”就摘到了桃子，体验到了成功的喜悦。

（3）增强教学工作的针对性。分层教学使学习兴趣、基础、能力基本相当的学生聚到一起，便于教师确定教学起点、重点和目标，便于课堂上开展研讨、交流等活动；其次，教师在备课时预先考虑了本层次教学中可能会出现的问题，并做好了针对性的准备，使得教学目标明确、针对性强，大大提高了课堂教学的质量。

（二）弊

1.学生管理方面的弊端

臭味相投的不良影响会发酵放大。分层走班后使得学生的流动性大增，从原来的一个班级的四五十个同学扩大到全年级的学生，由于每个学生的习惯、态度各不相同，交往在扩大，不良影响也在扩大，臭味相投的效应也会更加明显。

2.学生心理发展方面的弊端

容易导致个别学生自卑或自傲心理的滋生。分层走班后，低层次的学生很容易形成错误的自我评价，产生“我是学困生”的心理暗示，认为低人一等，滋生自卑心理，自信心受到打击，心里失去平衡；同理，那些分到高层次的个别学生也会产生“我是优生”的自傲心理暗示，这些不良心理因素阻碍了他们的健康成长。

3.教师教学，輔导方面的弊端

对教师教学能力提出了更大的挑战。那些担任两个及以上层次的教学班的教师，需要准备不同的教案，针对不同层次的学生施教，需要及时转化教学策略和教学方法，如果拿不准，就会适得其反。分层教学一定意义上加重了任课教师的工作量和负担；教师的辅导也会有一定的困难，由于走班教学属于流动上课，上课结束后又返回了原来的行政班，不同层次的任课老师也不同，因此，辅导个别学生的学习有些困难，个别学生的难题得不到及时解决，知识得不到及时巩固，教学效果就会大受影响。

四、应对措施

（一）理论依据

世界上没有完全相同的两片树叶，同样也没有完全相同的两个人。每个人都有各自的特点和爱好，都有不同的愿望和要求，教育必须因人而异，教育工作者必须根据学生的不同特点、不同个性、不同的学习基础进行因材施教、因人而教。在如今班级授课制的教育体制下，要做到因材施教、因人而教、非常困难。只有把学情相仿、基础相近的学生组合在一起，有利于教，更有利于学。

（二）《论语·先进篇》

子路问：“闻诸斯行乎？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰“有父兄在；求也问闻斯行诸，子曰，闻斯行之”吾也惑，敢问。子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”（诸：“之乎”的合音；兼人：好勇过人。）

（析：对于同一个问题：“闻斯行诸？”，孔子对子路和冉求的不同情况作出了完全不同的回答，这生动地反映了孔子教育方法的一个特点，即因材施教。在如今教育体制下，针对不同学生的个体差异，因材施教、因人而异是有效提高课堂教学效率的重要方法之一，尤其是在农村中学，生生差异非常大，教师往往顾此失彼，处于难顾两全的境地，适当的分层教学，将大大缓解这一困难和矛盾。这也是科学教育的规律之一。）

梁沛芬：（1）加强理论学习，不断提高和更新教学理念，提高课堂教学效率；（2）都与学生沟通交流，帮助他们树立学好英语的信心，帮助他们制订好学习计划并指导他们使用科学的学习方法；

（3）真诚地和家长交流，争取得到家长的配合和支持；（4）加强分层教学，从备课、上课、作业上充分体现出来。

李慧：（1）创设学生自主学习的空间，多教导学生科学的学习方法，提高课堂效率，提升学生的解题能力；（2）强化分层教学与辅导，抓住学生学习的薄弱点，区别优秀学生和后进学生的不同情况，有针对性地上课和辅导。

潘英梅：（1）多于学生交流沟通，尽可能了解学生的实际学情，以便在备课时更有针对性（优秀学生和后进学生要用不同的教案和学案）；（2）尽量得到大部分家长的支持和配合；（3）一定要分层作业，特别是后进学生，作业要求可以低一点，但要真实。

谢娟芬：（1）优秀学生可以在课外寻找一些加深加难的同类型题目，自己完成，如有不懂，及时询问老师或者同学；（2）后进学生上课更要注意力高度集中，作业尽量自己先做，不懂就大胆问老师；（3）教师一定要分层备课，分层上课，分层作业。

编辑 温雪莲