探索如何在区域活动中发展幼儿的多元智能

陈赵卉

摘要：随着社会的快速发展，家长以及幼儿园逐渐关注孩子的健康发展。幼儿发展是多方面的，幼儿教师应该从不同角度探索幼儿的智能发展。每个幼儿有自身的特点以及独特的思维方式，幼儿教师应该因材施教积极探索以及发现幼儿在区域活动中的多元智能，本文针对这种现状，就如何在区域活动中发展幼儿的多元智能。希望对给予相关学者一些启发以及建议。

关键词：区域活动；发展；幼儿；多元智能

引言：

根据多元理论，我们知道每个幼儿的智能不同，因人而异。每个人在不同领域的发展存区别，有的人在某一领域特别擅长，有的人在某一领域处于弱势地位。每个人有八种智能，而且每一种智能可能存在区别。幼儿在学习的时候，教师应该因人而异，有针对性的教学，因材施教，实践与理论相结合。幼儿在区域活动中在实现自我等方面各有差异，教师需要结合幼儿在区域活动的表现，协调平衡发展幼儿的多元智能。幼儿教师需要尽可能的了解幼儿自身的智力发展以及身上所具备的独特优势，使幼儿在均衡发展的前提下，突出自身特点，促进幼儿健康发展。人生有许多阶段，幼儿阶段可以说是人生很重要的阶段。幼儿阶段教育对知识、能力以及认知都有很重要的影响。幼儿的多元智能发展关系到幼儿身心的发展，严重的点讲其关系幼儿的一生的幸福。因此，作为幼儿教师来说，对幼儿的多元智能要十分重视，不能容得半点马虎。幼儿的多元智能是幼儿一生幸福的保障，良好的幼儿的多元智能发展能够为幼儿今后的生活以及学习打下坚实的基础。由此可见，幼儿的多元智能发展重要性可谓是不言而喻，所以作为幼儿教育工作者应该将更多精力放到幼儿的多元智能的培养与发展上。但是，目前在这方面教育有所欠缺，作为幼儿教育者，任重而道远。

一、观察了解幼儿的需要和表现，为幼儿的多元化探究创造机会

了解和观察幼儿是为幼儿的多元化发展的前提。对幼儿教学，同样需要了解以及观察幼儿，这有这样才能准确的分析，然后采取一定的措施帮助幼儿，以及给幼儿学习以及发展的建议。教师在观察幼儿的表现是采取的方法有很多，即可以采取局部观察，也可以采用整体观察，教师需要根据具体情况采用具体的方法。教师有时候时间有限，可以采取整体观察。根据多元智能理论我们可以知道，教师需要尽可能的了解幼儿之间的差异性，及时发现幼儿存在的问题，进行差异化教学，因材施教。在进行观察的时候一定注意幼儿的隐私，照顾到幼儿的自信心以及个人情感，在区域活动中观察幼儿的差异性，然后针对这种差异进行探索，摸索出适合幼儿的多元智力发展的方式方法。离不开深入细致的局部观察。在活动中，幼儿得到及时的反馈越多，就越能增强好奇心，积极探索，获得新经验。假如教师只提供一些材料，而不和幼儿交往，不给幼儿以回应，就会影响幼儿探索的积极性。为了带动幼儿进行有目的的活动，教师需要对幼儿有所表不，使幼儿的行为受到赞许和强化。教师对幼儿活动的具体参与、指导和帮助，可促使幼儿活动水平不斷提高，收到更好的教育效果。

我认为，教师在区域活动时应考虑到个体差距，对较特殊的幼儿进行跟踪指导，促进幼儿在原有基础上得到发展。只要他在原有基础上有所进步，就是成功。如有一次种植观察记录芹菜的生长过程，许多幼儿都按照教师的教育计划和要求种植了芹菜，并对它进行观察记录，但个别幼儿偏要从家里带来小螃蟹来，记录它的生长过程。对于这样的孩子，教师首先应认可和鼓励他的做法，在观察记录过程中，及时帮助他们整理记录的内容，和他们一起提炼所获得的认知经验。同时，这类幼儿因其观察记录的内容不同，导致与同伴交流的内容甚少，内心很孤独。这时，教师可为他们提供向同伴介绍白己经验的机会，使他们更快地融入分享交流活动中去，这样幼儿也知道不同事物的生长过程是不同的，有些快，有些慢，有的变化大，有的变化小。活动结束和活动开始时情祝相同，教师的观察在于了解大多数幼儿的活动，以便确定结束的时间，特别是要注意个别幼儿的活动进程，以帮助他们做好结束活动的心理准备。

二、开创有价值的话题，建立学习小组

幼儿教师需要对不同幼儿喜欢的话题题目进行筛选，找出有价值的话题，提高课堂教学效率。幼儿教材之中有些题目适合幼儿教学，而有些题目不适合幼儿教学，有些题目适合幼儿教学。所以，老师在备课的时候，要有针对性的筛选题目。这样可以提高教学效率，尽可能的减少无用功。幼儿老师可以通过建立学习小组，这样有助于幼儿教学。通过情景模拟，进一步加强了学生理解课本内容的能力。根据学生年龄特点找到适合他们的情景题目，结合发展规律，找寻适合的情景题材。根据幼儿的性格以及爱好，创设情景。然后以丰富的形式呈现出来，将抽象的知识、概念转化为具体的容易理解的场景，进而激发幼儿的兴趣。在这个活动过程中教师应该了解幼儿的特点，针对具体的幼儿，创设适合的话题，从而促进幼儿智力方面的发展。幼儿也可以通过交流，促进自身素质的全面提高。幼儿多元智力发展教育不是一朝一夕的事情，是一个长期的过程，需要家长、学校、社会等各方面共同努力，逐渐实现幼儿的多元智力发展。这是一项非常艰巨的任务，不是简简单单就能够做到的。幼儿教师应该积极探索，创设有意义有趣味的话题，使幼儿尽可能的在区域活动中，发展多元化智力，使幼儿有个性化以及更加简况的发展。

结语：

综上所述，教师在幼儿的多元智能发展上需要下大工夫，落实的实处。教师应该针对幼儿的在区域活动中的表现以及自身独特的优势，因材施教。幼儿的多元智能发展是一个长久的、持续的培养过程，教师不能一蹴而就，应该以多种不同的方式、不同的教学方法，在实践中培养幼儿的多元智能。让幼儿可以根据自身特点，选择自身的适合的学习方式。教师在尊重幼儿能力以及发展水平的前提下尽可能的使幼儿有个性以及健康发展。幼儿的多元智能发展不仅是我们的一项工作，而且是一项责任，一项社会性的事业。为了这项事业的发展，幼儿教育工作者，应广泛借助社会各种力量，更好地对其进行幼儿的多元智能发展，培养孩子多元智能。

参考文献：

[1]陈爱玲. “小鬼当家”——小议区域活动的组织与指导[J]. 文教资料， 2007（2）：137-139.

[2]沈继红. 区域活动，促进幼儿多元自主发展[J]. 教育科研论坛， 2010（8）：71-72.

[3]江志芳. 发展性评价在幼儿园区域活动中的应用[J]. 小学科学：教师， 2016（7）.

[4]毛珺. 多元智能理论对幼儿园开展区域活动的启示[J]. 科教导刊， 2017（5x）：152-153.

[5]滕芳. 在主题区域活动中培养幼儿观察讲述能力的探索性研究[J]. 新课程·上旬， 2013（7）：105-105.

[6]施思. 区域活动中发展幼儿多元智能的途径[J]. 科普童话：新课堂， 2017（4X）.

[7]朱江琴. 在区域活动中发展幼儿多元智能[J]. 教育科研论坛， 2009（12）：52-53.

[8]张慧娟. 试论如何在多元智能活动中培养幼儿的参与意识[J]. 新课程：小学， 2015（3）：144-144.

[9]张慧娟. 试论如何在多元智能活动中培养幼儿的参与意识[J]. 新课程：小学， 2015（3）：144-144.