信息化教学在高等农业院校中的应用分析——以湖南农业大学为例

彭才望，孙松林，赵素波，李军政，石毅新

(1.湖南农业大学 工学院，湖南 长沙 410128；2.湖南农业大学 国际学院，湖南 长沙 410128)

信息化教学在高等农业院校中的应用分析
——以湖南农业大学为例

彭才望1，孙松林1，赵素波2，李军政1，石毅新1

(1.湖南农业大学 工学院，湖南 长沙 410128；2.湖南农业大学 国际学院，湖南 长沙 410128)

随着移动互联网的发展，高等农业院校课程在教学内容、教学方法等方面应融合“互联网+”的时代发展特征，创新应用信息化教学手段改革当前课堂教学模式，以提高教学质量，培养学生信息化应用能力。文章以湖南农业大学为例，通过发放问卷调查发现高校教师的课程信息化教学应用能力和高校信息化教学软硬件等方面存在的一些问题。针对这些问题提出了改善高校软硬件环境、完善信息化教学方面制度、提高青年教师的教学能力等方面的对策，该研究结果为高校课程信息化教学改革与发展策略的提出起到了重要的参考作用。

信息化教学；问卷调查；农业院校；应用

随着信息时代的发展，信息化教学渐变为目前高校课程教学模式的常态。信息化教学是指借助于信息技术，将信息化教学方法与教学内容深度融合，为学生的自主学习和创新学习提供新的途径。信息技术的发展，将翻转课堂、慕课、云课堂、手机App、微课、网络课堂等带进学生的视野，课堂体现多元化、具有较强的吸引力，教学效果明显，师生相得益彰[1-5]。本文以湖南农业大学为例，通过在学校发放问卷抽取样本形式，探讨信息化教学在高等农业院校课程应用中的模式和目前存在的问题，其中发放问卷300份，有效收回272份，有效率90.7%，问卷发放对象覆盖工学院、农学院、动科学院、理学院等10个学院，覆盖面广，具有代表性和可行性。参与问卷填写的教师包括中级、高级职称教师代表。其中，中级职称教师代表比例占46.3%，副高级以上教师代表占52.6%，其他类型教师比例为1.1%。通过问卷内容设计，多角度了解信息化教学在应用中的现状，从而针对性的提出改善信息化教学过程的可行策略与方法，促进信息化教学质量内涵式的发展。

一、信息化教学模式

信息化教学改变传统的师生角色，教师不仅是知识的传授者，更是帮助学生接受课程知识信息的促进者；学生从过去的被动式学习成为借助信息化工具或媒介的信息获取主体。教学过程明显的改变在于丰富了教学环节、教学情景和教学设计，单一的教师讲解课堂演变为师生互动、学生自主与协作高度融合的现代信息教学过程。从有效问卷统计中发现，选择学生自主学习模式和师生配合协作模式以及两者兼具的比例分别为：49.6%、33.1%、17.3%。同时，一些教师认为在信息化教学过程中，应当根据课程内容两种模式交叉融合运用。总的来说，信息化教学模式主要表现为[6]：(1)学生自主学习模式，体现以学生为中心，通过对教学资源的设计、借助现代信息工具支撑学生课前、课中、课后自主学习，从而构建学生自主学习模式。(2)师生配合协作模式，教师构建信息化环境、信息化资源，完成信息化教学设计，引导学生自主探究学习。学生利用多媒体计算机和网络，对信息化教学资源主动思考、探索、发现，从而在良好的信息化学习情景中实现学习过程，提高学习效果。其中师生配合协作模式需要构建一种双赢模式，体现教学的引导和学生自主学习的优势，该种模式实施起来难度相对于前一种高。

二、信息化教学存在的问题

(一)对信息化教学内涵认识不足

当今正处于“互联网+”的高速发展信息时代，高等院校课程在信息化教学过程中，应充分利用现代信息技术、创新教学方法、运用信息化教学工具、完善教学内容。目前，高校中青年教师均能非常熟练的使用计算机等多媒体工具，借助信息化工具来完善教学过程，提高教学效果。在对湖南农业大学发放300份问卷后，有效回收的272份有效问卷中统计发现，97%的老师认可信息化教学带来的教学效果，比如课堂生动，教学多元化，提高学生的积极性等，说明信息化教学作用明显。但是，在一些高校教师眼中，仅仅是体现把信息化工具加入到教学中，而忽视了信息化教学的内涵。在问卷统计中发现，仅有55.1%左右的教师真正将信息技术与课程整合的很好，仅有44.8%左右的教师使用网上教学资源非常好。而在对信息化教学的认识方面，将近有6.2%左右的教师简单认为信息化教学是利用电脑播放视频、利用互联网搜索查阅资料等。信息化教学只是在于表面形式上借助信息化某个简单工具罢了，认识比较肤浅，理解偏颇。某些课堂教学中，一些教师甚至为了体现信息化教学，生搬硬套一些多媒体、视频等，扰乱了教学过程。比如，在某些专业定义讲解时，完全可以通过板书介绍时，偏偏插入微视频介绍，缺乏信息化教学的针对性和实效性，从而影响教学质量的提高。虽然多媒体课件也是信息化教学的一个反映，但在2017年湖南农业大学教师现代教育技术能力竞赛450份作品中，教务处现代教育技术中心初步统计有10.9%左右的作品课件仅是教材的翻本，没有合理的利用信息技术来突出教学内容和教学效果，缺乏信息化教学设计理念。

(二)信息化教学资源应用中散而乱

围绕信息化教学，在上述问卷调查中同时发现，反映信息化教学资源凌乱的教师比例占44.1%左右，虽然上述有97%左右的老师认可信息化教学，但资源的不完善，让教师有时候束手无策，无法顺利开展教学。目前，信息化教学资源主要包括以下类型，如表1所示。

表1 信息化教学资源的主要类型

信息时代的高速发展，高等院校都将现代信息化教学摆在重要的位置，但也存在一些局限性。主要表现在以下几个方面：

1.信息教学资源应用缺乏主线，没有核心。在实际的教学过程中，信息化教学平台层次不齐，资源混乱，缺乏对资源的有效梳理和规划。问卷统计中发现，一项完整的信息化教学资源应包括教学设计、教学目标、学情分析、教学评价以及应用创新总结等方面，见表2所示。但信息化教学实际应用过程中，很多时候信息化教学资源在高校老师眼中只是教学内容的简单PPT应用，没有针对性的围绕信息化教学过程去设计内容与开发学生的主观能动性和激发学生的学习热情与探究能力。

表2 信息化教学资源应用设计

2.资源制作不规范、不完善。高校目前很多专业教师来自非师范院校，缺乏一定的教学知识和理论，对于信息化教学难以恰当把握。在上述问卷调查中，发现58.1%左右的教师对于网络课堂、微课设计和制作、Flash的使用不是很熟练。另外，信息化资源建设没有体现需求和专业课程高度融合的特点，也缺乏和学习对象、学习目标、学习内容、教学资源形式完美结合的特征，具体问卷统计结果如表3所示。因此，在信息化资源建设中，资源制作不规范问题显得比较突出。同一学科，采用标准化和规范化的教学资源技术一定程度上降低了教学资源建设和管理的难度，同时也降低了教师的工作量，提高了工作效率。同时，学生使用过程中也比较方便快捷高效，从而提高教学质量。

表3 信息化教学资源应用分析

(三)信息化教学政策、机制不完善

随着云计算、大数据等互联网新特征出现，数字校园发展趋势愈来愈明显，信息化教学在教学方法、教学模式方面引领改革创新。但实际情况是，高校中没有建立完善的统一标准实施信息化资源建设。比如，信息化教学资源建设需要教务处、现代教育技术中心、网络信息中心等部门协调合作，同时契合学校和学科特色，才能保证信息化教学资源符合建设标准，达到预期的教学质量。

对于信息化教学资源的评价体系，如信息化资源内容、教学设计、教学应用、创新研究方面缺乏完善的考核机制。在实施推广信息化教学过程中，高校缺乏一定的激励政策，尤其是针对青年教师信息化教学能力的提升而采取的政策，比如，对于参与信息化教学竞赛的教师在职称评定、年终考核等方面的量化加分等政策，都能一定程度上激励推广信息化教学。另外，高校中也缺少一定的相关信息化教学项目培训和报告交流，部分教师缺乏对信息化教学的认识，因此，定期组织信息化教学培训的机制应该完善，才能从根本上提高信息化教学能力，促进教学质量的提高。信息化教学资源的建设与发展需要持续更新完善，但目前很多高校缺乏完善服务的机制，比如已经创建的教学资源库往往一旦创建，基本上是固定不变的，缺乏有效的管理机制，不能与时俱进。因而，师生无法感受信息化教学资源带来的知识更新和后台使用服务，造成资源得不到最好的利用，一定程度上滞后了信息化教学的实施率，达不到预期的教学目标和教学效果。图1的问卷调查结果反映教师认可的信息化教学提升途径，该问卷调查结果一定程度上为解决教师信息化教学的难题提供了可行的路径。

图1信息化教学主要提升途径

三、信息化教学应用发展策略

随着信息技术在高校教学领域当中的广泛推广应用，高校教师应不断更新教学理念、教学方法，高校各部门应该协调合作，适应信息时代带来的挑战，在信息化环境实施新的策略和方针来保障信息化教学工作的顺利实施和开展，以提高整体教学质量，最终来实现创新性人才培养的目的。为更好的推进信息化教学的应用，高校应做好以下3方面的工作：

(一)创建良好的信息化教学软硬件环境

信息化教学环境建设是一项复杂的工程，涉及软、硬件两大方面。高校的信息化软件、硬件是高校教师实施信息化教学的基础和开展教学的前提。

首先，硬件环境方面。在教室、学生宿舍、办公楼之间建立高速宽度校园网络，这是开展信息化教学的首要前提，也是师生共建交流的基础。高速的宽度网络能有效的传输信息教学资源，师生之间学习与交流才能畅通无阻，实现资源在师生之间共享。高校部门之间应该统筹机制，协调合作，推进数字信息化校园建设，有效运维信息化设备，为信息化教育教学和信息化管理提供有效支撑，比如设备运维、更新升级、网络资费等方面。从硬件方面，为信息化技术与教育教学的深度融合铺垫基础。同时，在建立的校园广播和校园电台等其他校园教学系统中，传播教学相关内容，学生可以随时接收，丰富了学生学习知识的途径。

其次，软件环境方面。(1)提供一个让师生更加方便的开放、便捷、互动的信息化教学资源平台，该平台能最大程度的实现教学资源的有效获取和学习，平台上的教学资源与课程特点紧密结合、高度融合，即媒体课件形式、视频内容、作业练习等资源的完美结合。(2)多种信息化教学资源应该在平台中规范化、标准化处理，以降低后期管理、维护的难度。信息化教学在应用过程中，不应只注重形式，更应该完善后期管理，管理部门的人员需要对信息化技术系统进行升级、持续更新。为提高教师信息化教学资源的的利用率应专门设立管理团队进行完善分类。

湖南农业大学对校园网进行改造升级，学校办公区域、教学区域、学生宿舍区域和公共区域实现WIFI全覆盖，建成有线、无线一体化的校园网络，所有的师生可以免费访问校内资源。为进一步方便教师实施信息化教学，提供专业信息化教学团队指导完善。另外，在教学设备方面，信息化教学多媒体教室均完善了信息化教学应用所需软件，极大方便了师生共享信息化教学成果，如我校某教师信息化教学现场(图2)。

图2某教师信息化教学场景

(二)完善信息化教学方面制度

虽然信息化教学取得一定的发展，比如微课设计、慕课、网络课堂、云课堂等不断出现在课堂上。但是，信息化教学过程如何评价？信息化教学效果如何考核？一些教师努力完成的信息化教学设计仍然只是传统教学的表面形式改进，没有切实从信息教学设计、开发信息教学资源、信息化教学实施等能力方面得到提高。所以，针对信息化教学过程中存在的问题，必须创新机制以适应信息化教学发展。首先，要引入评价机制，信息化教学好坏，需要公开、公正、透明的评价标准，建立一套包括第三方评价机制在内的体系标准，有效分析信息化教学方面的效果、教学效率。其次，高校教学资源比较多，信息化教学资源的质量标准也需要形成体系，这样有利于在信息化教学资源的数量、质量方面兼顾得到保障，克服过去只注重数量，忽视质量的问题。最后，为保障信息化教学正常进行，高校管理部门需要建立信息化资源管理制度，尤其是在当今信息化快速发展的今天，信息化资源形式、质量、内容不断推陈出新，亟待需要对信息化教学资源进行有效管理并及时更新完善。

我校积极探讨信息化教学机制，出台完善信息化教学考核文件和机制。比如，将参加信息化教学竞赛获奖及其他相关教学成果作为职务评聘、教学考核、表彰奖励的重要参考依据，逐步建立和完善信息化教学的激励机制。学校以信息化教学竞赛为抓手，大力加强教师教学业务能力、数字教学资源中心和信息化教学条件设施的建设，不断深化信息化教学研究与改革，完善信息化教学及管理体系，充分发挥信息技术在保障和提高人才培养质量方面的积极作用。

(三)提高青年教师信息化教学能力

根据问卷调查结果统计，参与问卷的40岁以下青年教师比例占68%，并且都是硕士学位以上学历，专业知识方面无需过多担忧，但由于毕业于非师范类学校，在教书育人和教学技能方面仍然需要多加学习和研究。随着信息技术的发展，教师不再是过去单一的知识的灌输者，而是信息化学习的引导者，是架起学生和知识之间的一座桥梁。青年教师信息化教学能力是教师的必备基本能力，虽然，青年教师对信息化教学意识比较强烈，但实际教学过程中，青年教师反映在信息技术与课程融合能力、信息化教学资源设计与开发能力、信息化教学设计能力等方面欠缺。因此，切实提高青年教师的信息化教学能力显得迫在眉睫，尤为重要。首先，要定期开展信息化教学能力培训，以此加强教师尤其是广大青年教师的信息化教学建设和能力，比如信息化教学软件方面的提升，包括多媒体课件、网络课程、在线开放课程、虚拟仿真实验等。其次，根据不同学科，高校组织青年教师开展针对性的培训，分层次安排，加强具体教学案例方面的培训，将能力提升与各学科教学培训紧密融合，有针对性地开展以深度融合信息技术为特点的课例和教学法的培训，培养教师利用信息技术开展学情分析与个性化教学的能力，增强教师在信息化环境下创新教育教学的能力，使信息化教学真正成为教师教学活动的常态。为提高教师的教学能力，湖南农业大学会定期组织现代教育技术能力竞赛，强化青年教师的信息化教学能力，在学校广大教师中形成良好效应。最后，广大青年教师应该时刻保持学习新东西的热情，用信息化资源优化课堂建设，通过不同形式的学习，提高自身信息化教学能力，加强自身教育教学知识的内化，适应信息化时代的发展。

四、总结

综上所述，高等院校课程信息化教学将随着信息化的快速发展逐步成为教学的常态现象。大数据、互联网的发展，将使传统的教学资源过渡到数字化、网络化等形式的信息化教学资源。高校管理部门和广大教师深刻认识信息化教学发展过程中存在的问题和趋势，认真总结，寻找提高信息化教学能力的方法，有利于提高信息化教学水平和信息化教学质量。因此，在当前信息化环境下，分析现代信息化技术引入课堂中的信息化教学模式和存在的问题并加以改进，对促进高校信息化教学的发展，提升教学质量和学生学习效果具有重要的意义。

[ 1 ] 周晶,陆健,白志刚,等.信息化推动现代化全面构建数字化校园[J].中国职业技术教育,2013(10):50-52．

[ 2 ] 钟志贤．信息化教学模式：理论建构与实践例说[M].北京：教育科学出版社，2005．

[ 3 ] 杨南昌,刘仪辉,刘晓艳.高校多媒体教学现状及其质量提升路径分析[J].教育学术月刊,2015(6):99-100.

[ 4 ] 刘中宇,刘海良.大数据时代高校云资源应用[J].现代教育技术,2013(7):59-62.

[ 5 ] 彭才望,赵素波.基于“互联网+”的高校微课发展策略研究[J].河北农业大学学报(农林教育版)，2016(6):10-13.

[ 6 ] 俞建华.基于云计算的远程教学资源建设模式——以浙江开放大学为例[J].中国电化教育,2011(12):130-135.

(编辑：杨建肖)

2017-07-10

湖南农业大学校教改项目(编号：B2015027)；农业工程研究生产学研结合培养模式研究(编号：540390217001)。

彭才望(1988-)，男，湖南衡山人，讲师，研究方向为农业机械自动化。

G642.0

A

1008-6927(2017)05-0055-05

DOI号：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0116