高校英语课程多样化教学模式探讨

陈蕾

摘要：随着改革开放政策的不断推进，以及经济全球化的深入影响，英语素质已经成为现代化人才必备的素质之一。高校英语作为培养学生英语素质，提高学生英语应用能力的重要教育阶段，开展多样化的教学模式已经成为了现代教育发展的客观要求。文章主要研究高校英语课程的多样化教学模式。

关键词：教育改革；高校英语；多样化教学

引言：

高校英语教学的重点不是让学生积累大量的英语知识，而是培养其英语素质，提高学生的英语应用能力。对此，传统的单一教学模式已经远远不能满足社会发展对大学生英语素质培养的实际需求。在这样的客观情况下，广大英语教育工作者必须要立足创新的角度，开展多样化的英语教学。

一、我国高校英语教学发展现状

随着新一轮课程改革的推进，以及现代化教育发展的影响，我国的广大高校纷纷开始了英语教学模式的改革。经过了长期、大量的实践以及探索，大量的新式教学方法涌入了高校的英语课堂。这些教研成果在极大程度上提高了我国高校的英语教学水平，但是，在实际教学模式方面，其还存在一些突出的问题。

（一）教学方法较为陈旧

虽然说，在长期的教育实践过程中，我国的高校英语教学已经取得了较为丰富的成果。但是，由于长期受传统教学模式的影响，这些教研成果在根本上还存在极大的传统教育观念的残留[1]。在传统的教学模式中，教师作为课堂的中心，学生处于被动接受的地位。但是，现代化的教育要求将学生作为课堂的主体。一些教师在进行教学改革的过程中，虽然对课堂的形式进行了转变，但在核心内容方面，却依然是以教师为主体的教学模式。这样的教学方式依然是陈旧的、单一的，不能满足现代化教育发展的实际需求。

（二）与社会实际发生了脱离

高校英语教育的最主要目标就是全面提高学生的英語素质，使其能够在生活中有机的应用英语进行交流以及沟通。但是，一些英语课堂的教学在极大程度上脱离了社会实际。在实际的社会生活中，主要应用的是英语的理解能力以及表达能力。因此，在教学的过程中，应该重点对这一部分的素质进行锻炼。但是，在目前的课堂教学过程中，教师经常会将教学的重心放在如何应付考试，如何通过英语的四六级考试上面。这对学生的英语素质发展是非常不利的。

（三）评价目标偏离

评价是指对学生在某一阶段英语学习成果的考察，以便教师掌握学生的学习情况，并对下一阶段的教学工作进行科学的合理设置。但是，在现阶段的英语教学评估中，评估的目标往往会发生偏离。高校英语的教学重心是学生的英语应用能力，相应的，评估方式也应该侧重于应用能力方面。但是，目前的高校英语评价方式依旧是以考试评估为主，这与实际的教学目标是相互偏离的。

二、高校多样化教学模式开展的策略

随着社会人才需求结构的变化，社会对人才的英语素质已经越来越看重。然而，在高校教育中，传统的教学模式已经不能满足社会发展对人才英语素质培养的客观需求。对此，广大英语教育工作者应该立足时代发展的角度，树立创新意识，以切实有效的策略，开展多样化的英语教学。

（一）转变教学观念

教学观念是一个教师课程开展的核心，要想实现真正多样化的英语课堂教学，首先教师要转变传统的教育观念。在现代化的教育环境下，学生应该作为课堂的主体[2]。一般来说，一节课的教师只有一个，其发挥的范围是非常有限的，但是学生的数量要远远高于教师的数量，其具有非常大的主体功能，有利于多样化的课堂模式开展。例如：在教学的过程中，教师可以将学生分为几个学习小组，并根据教学目标，给每一个小组制定相应的学习任务，让学生通过小组合作的方式开展学习活动，并通过主观的探索，完成教师的教学任务，掌握本节课的教学内容。这样的教学方法，就打破了传统以教师为主体教学模式的思维局限性，每一个小组，甚至每一个学生，都可以应用其独特的学习模式，在这一方面，就具有非常大的多样化教学模式特点。

（二）明确教学重心

多样化的教学模式，在教学目的上是帮助教师更好的实现教学目标，达到更好的教学效果。因此，在多样化教学模式开展之前，必须要对教学的重心进行明确，只有课堂的重心明确了，多元化教学才能够实现多种课堂形式对学生的素质核心培养。在高校的教学过程中，其教学目标是培养学生的英语素质以及应用能力，其在根本上具有社会性的价值。对此。在开展多元化教学的过程中，应该将这一方面作为教学的重心，有目的开展多元化教学。例如：为了锻炼学生的英语表达能力，教师可以开展英语辩论会。首先，由教师根据当今的时事热点设计辩论题目，学生根据题目进行分组准备。然后，辩论双方用英语进行辩论，最后，由教师做出评价。这样，一方面能够锻炼学生的英语表达能力，切实提高学生的英语素质，另一方面，通过主观性的教学模式，体现了课堂教学的社会性意义。

（三）创新评价方式

教学评价是对学生的考察，也是为教师的教学开展提供重要参考。因此，现代化教育的教学评估方式应该摆脱掉传统的死板评价模式，针对课堂的教学的目标重点，创新设计教学评价方式，发挥出评价的真正价值，促进多样化教学的发展。例如：教师可以创新的设计口语评价项目，通过对话的方式，对学生的口语表达能力进行考察，从实际的语言环境中，考察学生的英语应用能力。如此，一方面，教师能够对学生的英语素质有一个较为直观的把握，有利于更好的教学开展。另一方面，能够转变学生的学习重心，树立现代化的个人素质发展观念，使其能够主动的进行英语应用能力的锻炼，以此促进学生英语素质的切实提高。

结束语：

综上所述，在经济全球化的深入影响下，英语作为世界通用语言，已经成为了我国的教育重点。高校英语作为英语素质培养的进阶阶段，主要的教学目的就是培养学生的英语应用能力。在这样的教育环境下，传统的教学模式必须要进行改革。对此，广大教师应该树立创新的时代教育精神，开展多元化教学。

参考文献：

[1]孙丽娟.浅谈民办高校大学英语教学的个性化、多样化[J].校园英语，2016，28：49-50.

[2]玉连芳.发展性教学理论视域下广西高校大学英语课堂教学策略研究[D].广西师范学院，2016.endprint