浅析小学生数学逻辑思维的培养

张玉波

摘要：在小学数学教育中，为很好的实施素质教育，其中的一个教学重点，就是培养学生初步的逻辑思维能力。要在小学数学的课堂教学达到此目的，得注重培养学生的分析能力、比较能力、综合能力、抽象能力、判断推理能力等。要取得对应的教学效果，老师就必须在教学的过程中善于总结，学会创造，想尽一切办法挖掘资源。

关键词：小学数学；逻辑思维；培养

小学阶段是学生逻辑思维能力发展的重要阶段。培养学生的初步逻辑思维能力，是小学数学教学的重要目标，是小学数学素质教育的重要内容。当前，逻辑思维能力培养是小学教学的一个薄弱环节，学生在解题时，往往不知从何下手，思考问题没有方向性，缺乏准确性和灵活性，其原因主要是缺乏正确的判断和合乎逻辑的思考，因此，小学教师要有意识地培养学生的思维品质，逐步提高学生的逻辑思维能力。

一、创设思维环境

在小学数学课堂教学中，教师应尽力为学生提供一个宽松、和谐、愉快的学习环境，并把笑容带进教室，用微笑面对学生。教师与学生之间真诚相待，和谐相处，平等对话，交流思想，就有助于提高学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习，大胆地猜想，勇敢地提问，有效地解决数学问题，而且也为学生的思维能力的发展提供了场所。

学生对某一问题感兴趣，思维就会积极活动起来。因此，教学一开始就要引起学生学习的兴趣。如讲“能被3整除的数的特征”一节，开始让学生准备好一个是3的倍数的多位数，一个不是3的倍数的多位数，然后用来“考”老师，他们每说出一个数，老师都能很快地做出能不能被3整除的判断。见老师判断得又准又快，同学们很感兴趣。这时老师说：“老师所以判断得快是因为掌握了能被3整除的数的特征。这一特征和判断方法就在书上写着，请同学们看书自学后，自己进行判断练习，看谁比老师判断的还快”。在同学们知道了能被3整除的数的特征并进行了一定的练习后，老师通过图示讲了这样判断的根据。由于一开始就引起了学生的学习的兴趣，所以这节课上得生动活泼，同学们学习的积极性很高。

二、学会独立思考

具体的做法是在一堂课开始时，老师先让学生做一定的准备，让学生对这堂课要学什么心中有数，然后给出一道和当堂课相关但非课内的例题，让学生自己去思考解答。待学生解答完毕后公布答案，并给合适的时间给学生来对比分析自己的答案和标准答案。等这个过程完毕后，老师开始讲解例题，将例题的实质向学生逐步分析清楚，并引导启发学生进一步的思考。下面举一例来说明这个方法怎么进行。如6+4+1=？这一道题是要计算出6，4，和1三个数相加的结果，通常做法是从左边开始，先计算6+4，算得结果后，再和1相加，就可得出该题的答案。但这道题我们想让学生知道的是：既然加法有甲乙相加等于乙甲相加的性质，所以这道题如果由右边开始计算，也是正确的。通过这样一种抓住问题实质的教学，让他们学会多角度独立思考。

三、借助直观教学

数学逻辑思维的培养基础在于存在一定抽象性的数学概念，而数学教师要想快速地将抽象的数学概念引入小学生的思维之中，就可采取多媒体辅助教学的方式，让学生在直观教学中领悟抽象与概括的方法，形成数学逻辑思维。例如，教师在讲解有关图形的内容时，就可通过电脑屏幕清晰呈现各个图形，让学生观察并比较各种图形的相同之处和不同之处，加深学生对抽象图形的记忆。如在教学三角形时，教师可先出示一个长方形，让学生说说它的特征，再通过多媒体演示“去掉一条边，剩余三条边首尾相接围起来”。多媒体的演示生动直观地呈现了“三角形有三条边”这一特征。再把这个三角形放大或者缩小，横放或者竖放，让学生理解不管它怎么变化，只要是三条线段首尾相接围成的图形就是三角形。此时，各个三角形的三条边可以用不同的颜色呈现或者闪烁跳跃一下，加深学生的印象。通过直观教学，学生就能轻易掌握图形变换规律，在比较与分析中记忆图形的特征。另外，教师也可采取实物展示的直观教学方式，让学生轻松理解抽象的数学知识，学会概括，通过直观感受物体的重量，帮助学生快速融入课堂，在思维上对抽象的事物产生具体的感知，形成逻辑意识。

四、注重教学过程

小学生的思维特点是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。发展学生思维的“着眼点”应放在逐步过渡上。教学中，结合知识内容，精心组织操作活动，可以帮助学生将抽象的事物具体化。譬如在教学新知识时，不是简单地告知结论或计算法则，而是引导学生去分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则。例如，教学两位数乘法，关键是通过直观引导学生把它分解为用一位数乘和用整十数乘，重点要引导学生弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置，最后概括出用两位数乘的步骤。学生懂得算理，自己从直观的例子中抽象、概括出计算方法，不仅印象深刻，同时发展了思维能力。

五、展开交互合作

展开交互式合作的方式来启发学生的逻辑思维能力，可以作为小学数学教学中一种重要的课外活动来开展。在每一次课程结束后，教师可以根据课程内容和课业知识点，编出一些相对有难度的題目安排学生分组或者课下自由讨论，找出更多解答问题的方法。最后教师给出最后的答案，并听取各个小组学生的解题思路，使每一位学生都参与进问题的解答中。

在交互式合作的教学中，学生可以从中了解到其他同学的解题思路，对自身思维拓展具有启发和激励作用，学生通力合作完成复杂问题的解答，也能够在互相帮助中形成较为系统的逻辑思维能力，综合素质在此过程中得到提高。此外，交互式合作的教学方法还有助于激发学生学习数学的兴趣，更加积极主动地参与到讨论中，在与同学的交流中汲取更多角度的思考问题的方法，并丰富自己的知识。

总而言之，在小学数学教学中，为了有效地培养学生的逻辑思维能力，数学教师应该坚持以学生为主体，努力为学生营造良好的数学学习氛围。积极引导学生独立探索和解答数学问题，激发他们的求职欲望，在掌握数学知识的同时培养其逻辑思维能力。

参考文献：

[1]邹芳全.逻辑思维的培养是小学数学教学中的重中之重[J].文理导航，2015（7）.

[2]刘晓艳.学生逻辑思维能力在小学数学教学中的培养[J].教师，2016（22）：49-49.endprint