高校设计理论课教学改革的“慕课”新视角

陈旻瑾

摘 要： 针对“慕课”背景对高校教学改革的影响，结合高校设计理论课的教学现状，文章从教学理念、教学方法、教学平台、教学评价四方面分析教学改革的途径，指出“慕课”背景下高校设计理论课教学改革的新思路。

关键词： 慕课 高校设计理论课 教学改革

“慕课”簡称“MOOC”，也称“MOOCs”，自2011年开始作为一种新型的在线教学模式在全世界范围内产生了广泛的影响。国内诸多高校逐步制作慕课课程，建设慕课平台。2013年被称为中国的慕课元年。2016年，中国慕课平台注册用户数超过1000万。随着慕课的兴起，其数字化、互动化的教学形式对高校传统教学模式形成了很大的冲击，为高校教学改革提供了契机和新视角。

艺术设计教育的规模近十多年急剧扩大，“据不完全统计，全国2442所（包括高职高专）高校中的90%都开办有艺术设计专业，其所涉及的专业有工业、平面、环境、纺织、服装、家具、多媒体20多个，别的学科是难以望其项背、与之比拟的；学生人数也是最多的”[1]。设计理论是艺术设计学科的重要知识体系之一，也是艺术设计专业必修的基础课程。自2011年设计学升格为一级学科后，国内诸多设计院校对设计教育采取了一系列行之有效的改革措施，提高了课堂教学的实效性。但是，在设计理论课教学中，教与学的矛盾依旧存在，理论课教学以教师、课堂、书本为中心的传统教学模式为主，很难从根本上增强课堂教学的实效。因此，在当前慕课时代的大背景下，加大高校设计理论课程的教学改革力度，以新的视角构建新型的教学模式，对强化教学效果、提高艺术设计专业学生的理论素养和综合创新素养具有重要的现实意义。

一、确立科学性、整体性的教学新理念

设计理论课程包括设计概论、设计史、设计美学、设计评论等基础理论课，对提升艺术设计专业学生的设计理论知识及综合素养具有重要作用。长期以来，这些课程都是以教师讲述理论为主，加之扩招后艺术设计专业学生人数较多，理论课程大多采用合班的教学形式，师生间的互动交流很难真正展开。以教师为中心的单向注入式教学方法，制约了学生自主学习的积极性，课堂教学效果沉闷而低效，难以达到理想的教学效果。

教育部高等教育司司长张大良在2013年大学素质教育研究会年会暨第三届高层论坛上指出：“慕课浪潮来临之际，教师应当具备哪些教学能力，学生需要什么样的教学方式，值得我们思考。当学生能在网上找到费用低廉甚至免费教学课程的时候，可以断言，不久的将来大学里那些没有师生互动的教学课程终将消失，低水平教学终将被慕课取代。”[2]慕课与在线课程、远程教育等不同，其利用信息时代的网络技术和媒体平台，对课程教学的影响不仅体现在工具手段的操作层面，更重要的是对教学理念、教学体系的影响。

教育需要与时俱进，面对慕课教学模式对传统教学模式的冲击和影响，以及设计学成为一级学科后对设计理论课程教学提出的更高要求，针对设计理论课程传统教学模式的不足，设计理论课教师应认真反思，主动学习慕课的相关理论知识，转换教学思维，积极应对慕课背景下教学改革的挑战与机遇。教师应研究传统课堂教学与慕课教学的利与弊，扬长避短，确立“以教师为主导，以学生为中心”的科学教学理念。同时，教师还应从整体上重新规划与组织教学内容，依托慕课背景下的信息技术平台，使线上教学与线下教学并行，网络课堂与传统课堂教学互补，从单向教学转向双向互动教学，以此构建具有“整体性、开放性、互动性”特征的多元化教学体系，全面提高设计理论类课程的教学质量。

二、构建系统性、探究性的教学新方法

教学方法是高校教学改革的重心，决定着教学质量和效果。一直以来，传统的教学方法仍然占据设计理论课堂的主体地位，一些教学方法的变革并未触及根本。如“教育技术条件从粉笔加黑板换成计算机多媒体课室和互联网络平台，将多媒体课件辅助教学演化为教材的‘电子化翻版，照本宣科变成照屏宣科；把教师向学生灌输知识的‘人灌改为以计算机等作手段的‘机灌”[3]。这些都在很大程度上制约和影响着设计人才的培养。

设计理论课教师应积极探索，突破以往教学范式和教学手段，以拓宽知识面、提高能力、开阔视野、构建新型的课程教学模式，形成具有系统性与探究性的教学方法。具体而言，一是“线上”与“线下”结合。针对以往课堂与慕课课堂各自的利与弊，教师根据教学大纲重新设计组织教学内容，既能保证以往教学模式下知识体系的完整性与连贯性，又能充分发挥慕课教学的灵活性与自主性。如通过网络微课程设置设计理论课程中若干知识案例节点，让学生课前或课后研习，再在以往课程里由教师系统性地对这些案例进行分析，并由此串起整门课程的主线。这样既在整体上保障了教学内容的完整性，又实现了教学形式的多样化，有利于教学质量的提升。二是“导”与“学”结合。“慕课只是一种传输讲授的工具，它不同于教学方法，慕课只是把课程交给学生，但还需要老师讲授，学生学到什么程度取决于老师如何教”[4]。教师可主动改变以往课程里教师“一言制”灌输，利用慕课在线平台灵活性高、直观性强等特点，以教师为主导，以学生为主体，主导-主体相结合，并在教学中以问题意识驱动探究性的教学，师生互动频繁，从以教师为主的一元教学模式向以学生为主、师生互动的二元教学模式转变，以此促使学生在设疑、质疑、释疑的过程中自主学习、探究学习与合作学习。

三、打造多元性、互动性的教学新平台

学习环境和教学平台直接影响教学成效，也是促进学生自主学习和自由探索的重要保障。传统的设计理论课教学主要集中在课堂，是设计专业学生进行系统理论知识学习的主要环境。囿于相对静态的教学模式，“个性化教学”、“因材施教”很难实施，师生互动有限，学生的自主学习受到一定限制。在慕课背景下，设计理论课教师可结合所在高校的设计学科办学条件，整合学校、学院的各种教学资源，构建功能集约、资源优化、开放充分的多元化资源与实践平台，以此为支撑，提升设计理论课程的教学质量。endprint

首先，教师可以借助所在高校的网站，因地制宜地逐步构建设计理论课程的数字化资源库，将课件、文献、图片、音频、视频、案例等整合成设计理论的专业资源平台，不断加强教学资源积累。如丰富微课资源的建设与整合，即在新型网络技术的支持下，聚焦設计理论课程教学的重点、难点、疑点等，实现微课资源来源的多渠道化。教学资源可以是任课教师的精彩短视频，也可以引进设计专家和设计名师的教学视频。新平台的构建能拓宽学生的知识获取途径，有效补充并深化课堂教学内容，还能调动学生学习理论知识的主动性和积极性。

其次，教学平台不仅能为学生提供丰富的课程资源，保持教学内容的前瞻性，促进优质教学资源的共享，还能成为教师与学生互动的有效媒介。在信息网络化、经济全球化和科技发展的当下，社会发展与产业转型对设计专业的人才培养提出了新的要求，设计理论课大班或合班教学的方式不利于因材施教。因此，教师可以借助理论课的教学互动平台，将课堂教学向课外延伸，并通过与学生的交流互动，积极引导学生结合自身的实际情况和学习兴趣，利用教学平台的各种工具和信息资源实现学习目标，从而推进学生的自主性学习和个性化发展。

四、开拓综合性、开放性的评价新途径

传统的设计理论课程考核过于注重量化和传统的笔试测验方法，评价主体是教师，评教内容、评价标准相对单一，很难对学生的整个学习过程进行考核，也无法对学生的知识素养和学习能力进行较为科学的全面评估。慕课的在线平台可为评价方式的变革提供有力的技术支撑，教师可对比借鉴以往的课程考核方法，设计制定出切实可行的综合性课程考核评价体系。

一是评价内容的综合化。教师改变以往教学评价过多倚重学科知识，考试定成绩的方式，重视对学生的学习态度、学习能力、钻研精神进行综合的评估，量化对学生考核的各项指标，评价过程可以贯穿教与学的始终。如课前的预习情况、课后拓展提升情况等，通过在线教学平台及时检测学生平时的学习状态和学习情况，以及各个阶段学生对设计理论问题发现、分析与研究的能力。这种从终结性评价转向形成性评价，注重教与学全过程的评价方式能够更科学、客观地检测与评估学生的学习能力和学习成果。

二是评价主体的多元化。在以往课堂教学中，囿于静态教学模式的限制，很难实现评价主体的多元化。慕课在线平台的开放性和互动性为评价的多元化提供了便利，开放的教学平台能及时展示学生的学习状态、研究内容、学习结果。通过教学平台对学生学习过程的全方位展示，师生之间、学生之间有了更多的交流和互动，教师能对学生进行综合评价，学生对自己也能进行全面的认识和评价，学生之间能展开多种形式的互评。通过学生自评与他评、集体测评、教师评价等多种形式，能有效调动学生学习的积极性和主动性，强化竞争意识，促进相互之间的了解和学习，使评价过程真正起到教育与自我教育的作用，在很大程度上增强教学过程的有效性。

五、结语

“只有当教育技术真正统一到整个教育体系中的时候，只有当教育技术促使我们重新考虑和革新这个教育体系的时候，教育技术才具有价值”[5]。慕课的兴起触发了高校教育改革中更多对传统教学理念、教学模式的思考，也给设计理论课教学改革提供了新视角。在“慕课”背景下，高校设计理论课教师应积极更新教育观念，增强对“慕课”的认识与适应能力，将以往课堂教学与慕课在线课堂有机结合，重构对于教师与学生、教与学之间关系的认知，精心设计教学内容，合理规划教学进程，引导学生在课堂知识的基础上充分利用教学新平台自主学习，通过师生之间、学生之间的多方位互动、多元化评估，增强教学改革的有效性，促进设计人才综合素养的培养。

参考文献：

[1]雷绍锋，杨涛，彭茹娜.中国百年的艺术设计教育（下）[J].设计艺术研究，2016（1）.

[2]张国.教育专家批评高校教学方法陈旧[N].中国青年报，2013-10-27（1）.

[3]宋专茂.慕课何以致高校教学方法革新[J].复旦教育论坛，2014，12（04）：55-58.

[4]李春，金毅.颠覆抑或融合：慕课与高校传统教学的关系探讨——基于教学设计和教学效果的视角[J].当代教育科学，2015（01）：6-9.

[5]曹素妨，司曼.瞿振元：慕课颠覆了传统大学课堂教与学的方式[J].中国传媒科技，2015（07）：36-39.

基金项目：本文为江南大学2015年本科教学改革项目“‘慕课背景下设计理论类课程的教学研究与实践”（JG2015020）的阶段性研究成果之一。endprint