“互联网+”背景下的高职大学英语课程建设的思考

徐青林

摘 要： “互联网+”时代的到来有助于推进高职大学英果程建设。在高职大学英语课程教学中，利用互联网的优势和各种信息化教学手段，并结合现代教育理念，对教学目标、课程设置、课程安排、教学内容、教学模式、教学方法与手段、教学评价等方面进行改革将在某种程度上推进大学英语课程建设。

关键词： 互联网+ 高职大学英语 课程建设

当今社会已进入互联网时代，互联网正影响包括教育在内的社会生活的各个方面。在“互联网+”的背景下，一些高职院校致力于推动并完善基于互联网的信息化教学。

《大学英语》一直都是众多高职院校必开的一门公共基础课。然而，近年来由于种种原因该课程在部分高职院校受到不同程度的压缩，该课程的建设无太大进展。“互联网+”时代的到来有助于推进该课程的建设。利用互联网的优势和各种信息化教学手段并结合现代教育理念，促进该课程的建设，提高该课程的教学质量是一个明智的选择。

一、相关概念及范畴

（一）“互联网+”

自2015年李克强总理提出“互联网+”行动计划以来，“互联网+”便成为近两年来最热门的词汇之一（龚婷雨，2015）。根据百度百科的介绍，“‘互联网+就是互联网+各个传统行业，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态”。

（二）课程建设

大体上说，课程建设包括以下方面：课程设置、课程安排、课程标准、教学内容、教学模式、教学方法与手段、教学评价等。课程建设涉及教师、学生和教学资源三个方面（马晓龙，2015）。在“互联网+”的背景下，教师需要具备较强的信息化教学能力，要利用信息化教学手段充分激发学生的学习兴趣，还要对他们的网络学习过程进行有效的监督（吴建国，2009）。教学资源主要包括教学材料、教學环境及教学后援系统。

二、高职院校大学英语课程建设现状

关于《大学英语》课程的建设现状，2016年杨雯娟在《高职英语课程建设报告》一文中做出了详细阐述。根据该报告所述，再结合当前高职《大学英语》课程建设的实际，尤其是笔者所任教的随州职业技术学院的实际情况，笔者对该课程的建设情况做出如下总结：

（一）高职《大学英语》基本上被定位为高职非英语专业大学生必修的一门公共基础课，其教学目的是培养学生的英语应用能力以满足未来工作、生活的需要并提高他们的职业可持续发展能力。

（二）在课程设置方面，各高职院校之间有一定的差异，同一学院不同专业之间也存在差异（马燕，2009）。笔者所在的随州职院大部分专业的教学学时都是168（第一学期60学时，第二学期72学时，第三学期36学时）。某些专业，如建筑、工程造价等专业仅开两个学期的英语课程，且课时总数只有96学时。此外，随州职院有部分专业开设行业英语，如旅游英语、酒店英语、高铁服务英语、计算机英语等，行业英语基本上都在第三、四学期开设，也有个别校企合作专业没有开设《大学英语》。

（三）高职院校基本上都是按照专业和人数对学生进行分班，同一专业所开设的课程基本一样。鉴于高职学生英语基础参差不齐且学生的英语基础的好坏对英语教学影响较大的问题，部分高职院校对英语教学采用了更合理的层次化教学，即按照学生入学时的英语水平把学生分成不同层次的英语教学班，教授不同难度的英语知识。这在某种程度上可以缓解“优生吃不饱，‘差生消化不了”的问题，但引发了一些新的问题，如班级管理和教学管理难度加大、低层次的教学班难以开展教学活动等。

（四）在教学内容方面，高职院校仍以教材为依据，多数高职院校并没有开发任何网络英语学习课程。各高职所选用的教材不尽相同，但基本都是国家“十二五”或”十三五”高等职业教育规划教材。近年来随州职院一直选用的是高等教育出版社出版的《新编实用英语综合教程》。该教材按照《普通高等专科英语课程教学基本要求》编写，每一单元都包含听、说、读、写、译，且每一单元内容都涉及同一个交际话题，尤其注重应用文的阅读与书写，该教材也有制作精美的配套电子课件，总的说来是一套不错的教材。唯一的不足之处是口语部分内容的形式略显单一，难以引起学生的兴趣。另外，三四两册的难度明显偏大，超过了现阶段高职学生的接受水平。

（五）关于大学英语教学环境和教学设施，目前高职院校比较普遍使用的是多媒体教室和英语语音室，甚至还有个别条件较差的院校仍在使用粉笔加黑板式的教学。信息化教学虽然已经提出好几年了，但由于经济条件的限制导致缺乏相应的教学环境和设施，很多院校并没有真正采用基于互联网的信息化教学。

（六）由于条件不成熟，基于互联网的教学模式和教学方法还极少有老师采用。尽管高职教育一直在呼吁教师使用任务驱动、讨论等以学生为主体的教学模式，但以教师为主体的教学模式，如常见的讲授式，依旧在高职院校中广泛使用。究其原因，与当今学生的英语学习状况不无关系。一些高职学生英语基础差、缺乏学习兴趣和主动性甚至厌学，这使得以学生为主体的教学模式难以实施。

在教学方法上，历史悠久的语法翻译法在高职院校中运用最广泛，很大一部分原因是和学生较低的口语与听力能力有关。此外，任务型教学法、情境教学法、听说法、交际法时常被运用在大学英语教学中。

（七）在课程考核评价上，一些高职院校采用传统的做试卷的形式评价学生，学生的平时课堂学习表现也作为评价的一部分，基本上学生的最终成绩是卷面成绩与平时成绩的合成。部分高职院校在卷面考试中会加上听力测试，仅有少量院校加试口语。

三、对“互联网+”背景下的高职大学英语课程建设的建议

（一）大学英语课程的设置要合理，教学目标要明确。（陈玲，2008）国家教育部在2000年所颁布的《高职高专教育英语课程基本要求》中曾指出：“高职高专教育英语课程的教学目的是经过180—220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力……”该文件明确指出了高职英语课程的教学目的、要求及教学中需要注意的问题，可为大学英语课程建设提供参考。endprint

然而，由于该文件颁布的时间离现在已经比较久远，很多高职院校的情况尤其是生源质量状况与文件刚颁布时有了较大的差别，完成按照该文件的要求建设高职英语课程也是不太合理的。所谓“与时俱进”，高职院校在课程建设方面应与时俱进，既要参考相关文件要求又要考虑当今实际情况。以笔者所在的随州职业技术学院为例，该院近两年的生源质量与十年前相比已经下滑很多，学生的英语基础更薄弱，英语基础较好的学生可谓凤毛麟角。在这种状况下不如降低要求，制定一些更实际的英语课程教学目标。

在课程设置方面，应该更多考虑学生的实际情况及未来工作对英语能力的要求。对英语能力要求较高的专业，如学前教育、旅游酒店、高铁、计算机软件等专业建议除开设基础英语课程外，还应进行简单的行业英语教学。为了满足学生的各种英语学习需求及爱好，可开设一些与英语有关的选修课，如英语口语、英语影视欣赏、英语视听、英语应用文写作等；针对有志于参加“专升本”考试的学生可开设专门的专升本考试英语；针对有志于去外资企业就业的学生可开设简单的商务英语；针对学生人数较多的专业，如随州职院护理专业历来学生人数众多，可以专门针对该专业学生开设护理专业英语选修课。

此外，高职英语还可以借助互联网和信息化教学平台开设网络学习课程。

（二）面对学生基础参差不齐的问题，分层次教学是有效的。一般说来，可在入学初对学生进行统一的英语水平测试或者直接以高考英语成绩作为分层分班依据。经过半年或一年的学习，进步较大的学生可鼓励他们进入高一层次的教学班学习；对于学习成绩下滑厉害、跟不上本层次教学步伐的学生，可建议他们进入低一层次的教学班学习。简言之，要给学生在不同层级的教学班中流动的机会。

（三）不同层级的教学班应该选用不同难度的教材或教学内容，而不宜以一概全。教材的选择要注重趣味性、实用性和针对性。甚至可以针对学生特点自编难度适宜的教材。对于全无基础的学生，从26个英语字母开始教也未尝不可。互联网时代，高职英语教师要善于借助互联网和信息化教学平台，选择性地使用网络上的英语课程资源。同时，还可以創建网络英语学习课程、上传课件和微课视频等，并引导学生自主学习、主动学习。

不同层级的教学目的和要求应该有差异。无论教哪个层级的学生，培养学习兴趣都应该作为教学目的之一。低层次的教学班应当以激发学生的英语学习兴趣为主要目的，教学内容要简单易学，使他们产生学习成就感；中间层次的教学班应以扩大词汇量、夯实英语基础为主要目的；高层次的教学班则要着重培养他们的英语应用能力。

（四）要真正建设好一门课程，离不开良好的教学环境和教学设施。在互联网时代，网络多媒体教室和信息化教学平台可以极大地改善英语教学条件、提高英语教学效率和质量。

（五）英语课程建设离不开师资队伍建设。（马晓龙，2015）“互联网+”时代的教育对每一位教师来说都是充满挑战的，只有不断学习才能真正成为实现现代化教育跨越式发展的生力军。高职教师首先要认真学习现代教育技术，尤其是信息化教学技术。教师要了解计算机硬件，熟练使用某些与教学相关的计算机软件和信息化教学平台。学院也有必要组织教师参加相关的研修班，如2017年暑假教育部职业技术教育中心研究所举办的“职业院校互联网+时代下智慧课程信息化建设高级研修班”。通过相关的研修学习，教师才能更好地掌握“互联网+”时代的课堂教学模式和课程开发技巧。网络教学虽然前沿，但全网络教学就目前的高职来说还不太现实，教师要学习线上线下混合式教学模式的设计与开发。总而言之，“互联网+”时代师资队伍的建设任重而道远。高职英语师资队伍建设既要靠各位教师不断学习钻研，又要靠高职院校的定向培养（陈习东，2012）。

（六）在“互联网+”时代，教学模式和教学方法也会发生改变。总的说来，教学模式主要有两类，即以学生为中心和以教师为中心的模式。（何克抗，2010）两种模式各有优势与不足，不能简单地用其中一种取代或否定另一种，而应当取长补短、相辅相成，既要注意教师的教，又要注意学生的学，把师生双方的主动性和积极性都调动起来。

高职英语教学方法多种多样，很多时候需要综合运用各种教学方法，正所谓“教无定法”，聪明的教师通常会根据教学内容和学生特点选择最合适的教学方法。在“互联网+”时代，高职英语教师可利用已有的教学条件，将枯燥的英语知识通过图像、视频等方式使之变得生动、易懂。可利用信息化教学平台把做英语练习题的过程变成闯关游戏或荣誉竞赛。（杨雯娟，2016）还要培养学生的英语自学能力，课前可向学生推送预习提纲，尽可能做到先学后教、适度翻转，使他们的学习方式向主动式、互动式转变。“互联网+”时代，尤其要避免将过去的“满堂灌”变成“满网灌”。

（七）“互联网+”时代的高职英语课程的考核模式必将更加灵活、合理。“互联网+”时代的教育注重学生的自学和课外学习，形成性评价将在整个考核中占领更加重要的地位。高职学生英语基础普遍较差，终结性考试对相当一部分人来说是比较难的。在这种状况下，英语教师不必太关注学生能做出多少道英语试题。相反，要关注学生的学习态度和学习参与度。学生在信息化教学平台的学习记录为教师对学生进行形成性考核提供了很好的参考。为了方便教师对学生进行形成性考核，某些信息化教学平台已经可以系统地记录学生的平时成绩，并能将一堂课归纳起来生成课程报告。为了满足社会对高职学生英语能力的要求，高职英语考试应该更加注重对口语和听力的测试，从而促使英语教师更加重视口语和听力教学。

参考文献：

[1]马晓龙.浅谈教师如何应对“互联网+”时代的来临[J].中国校外教育：中旬，2015（9）.

[2]何克抗.关于网络教学模式与传统教学模式[J].中国电化教育，2002（3）.

[3]刘斌.关于《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）中的分级教学部分的一些建议[J].大学教育，2013（3）.

[4]李旻明.高职高专学校英语课程设置合理性探析[D].苏州：苏州大学，2012.

[5]杨雯娟.高职英语课程建设现状报告[J].全文版：教育科学，2016（4）.

[6]龚婷雨，陈慧.浅谈未来信息技术产业[J].江西通信科技，2015（3）.

[7]吴建国，许兴华，王铁.校园网络教学资源建设与思考[J].云南警官学院学报，2009（5）.

[8]马燕.我省两类高职院校专业设置及课程设置中的存在问题及原因分析[J].西北大学学报，2009（5）.

[9]陈玲.谈《新起点大学基础英语教程》的特色[J].连云港职业技术学院学报，2008（2）.

[10]陈习东.课程定位与大学英语师资队伍建设[J].武汉船舶职业技术学院学报，2012（5）.endprint