光电传感器技术课程双语教学的实践研究

郭文华，沙观兵，王书昶，况亚伟，徐竞，邢进华

摘要：双语课程的教学是培养国际化专业人才的一条有效途径，也是工程教育认证的基础。作者对本校2014级光电专业学生开展了光电传感技术课程的双语教学试点。本文就双语教学开展了实践研究和调查，主要涉及教材、教案，教学模式和考核方式四个方面，对存在的问题提出了改进的意见和建议。

关键词：双语教学；教学模式；专业课；教学实践

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）44-0163-02

一、背景

双语教学，就是在教学过程中使用外语和母语两种语言进行部分或全部的课程讲授，同时辅以英文教材和全新考核方式的一种教学模式。2001年，教育部出台了《关于加强高等院校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，基于当前国际形势，提出以外语主要是英语教学为媒介，培养国际型人才，确定了双语教学的重要地位。

在此背景下，我校开展了教学内涵年建设，光电传感器技术课程作为第二批立项的双语课程，在双语课程建设方面进行了实践，为了实时了解学生对本课程开展双语教学有哪些问题和要求，及时与学生探讨适合他们接受和学习的教学模式，从而有效地减轻学生的心理负担，我们进行了问卷调查。

二、教学实践

光电传感器技术是光电信息科学与工程专业的一门理论性、实践性和应用性都很强的专业选修课，如何提高光电传感器课程双语教学效果一直是教学人员反复思考和探索的问题。本次实践主要对教材的选用与改编、教案的编写与汇集、课件的制作和使用、教学模式的探索以及考核方式的改革等方面做了基本的研究，以期学生在双语课程的学习过程中取得成效，培养国际化人才。

教材是传播知识的载体和学生获得知识的重要来源。早期的双语教学，大多数高校是直接使用英文原版教材，引进原版教材有其特有的优点，原汁原味的英文，给学生营造了一个全面接触英语的学习环境[1]。但随着国内双语教学的不断实践发展，这一做法的弊端也逐渐显现，如内容庞杂，费用高昂，尤其是原版教材的针对性不强，大多不适合国内的实际情况。鉴于此，我们在采用英文原版教材的同时，授课教师还提供了一些针对性强的中文辅助材料，后期调查表明同学们对此认可度高达80%。

双语教学的关键环节就是教案以及课件的制作，这是整个过程的核心要素。根据原版教材，我们在毕博平台上用双语编写了本门课程的教学大纲和教学进度表。在大纲中把教学内容分为七章，每章又按重要程度不同细分为了解、理解和掌握三类，且在各章末尾列出本章重难点。根据本课程的重难点内容，制作了近十个章节多媒体双语课件。这也符合调查结果中同学们对本课程开展双语教学的要求，调查显示：89%的同学认为本课程双语教学应辅以英文多媒体课件。

教师用外语授课仅是双语教学的一部分，实质应该注重的是教师和学生之间的交流。学生不能只是被动地听课，应该积极与教师进行互动，否则很难起到外语教学的作用[2]。基于本校学生基础较弱，没有使用过英文原版教材的特点，采用了英文板书为主、电子教案中英文相结合的方式，由中文讲课渐趋到全英文授课。调查结果显示，多数同学（约60%）认为最佳课堂教学模式就是教师主讲，与学生积极参与相结合。

据调查，48%的同学认为影响双语教学质量和效果的最重要因素是课前预习和课后复习以及教学手段和方法。所以我们在双语课件的设计和双语教学中运用了一套立体化教学模式：课堂讲授、毕博平台自学、QQ群交流。这种模式，突破了以往局限于课堂讲授的单一方式，突出了新型多媒体的核心地位，充分利用学生都拥有手机的情况，及时方便加深学生对所讲授内容的巩固复习，同时利用学校毕博平台的学习交流功能，将双语课件及各章的重难点问题以及课后作业直接挂在学校毕博平台上，以供学生课前预习、课后复习和模拟训练，并通过毕博平台和QQ群实现师生之间的交流讨论[3]。

课程的考核始终是学生核心利益，也是教师对该课程的总结。调查发现，40%的同学最认可的总成绩构成为“期末成绩∶平时成绩=6∶4”。从不同阶段的调查分析来看，期末考试学生更倾向于中文命题为主、外文为辅的考核方式，约占46%的比例。而本人所期望的外文命题、开卷自由作答的考核方式仅有21%的同学认可。因此在后续的课程中，还应引导学生改变固有的思维模式，以考查学生双语应用与专业知识应用能力为主要目标，真正达到培养国际化人才的目的。

三、实施效果和改进

在教学过程中，本人就光电传感器技术课程的双语教学情况进行问卷调查。结果显示，90%以上的同学认为，本门课程进行双语教学是有必要的，对提高他们的英语水平和专业能力有很大助益。从此次期末考核结果来看，大部分同学最终成绩处于优秀或良好阶段，只有4.2%的同学自我感觉不及格，这至少说明了本学期双语教学在对专业内容的教授及同学们吸收新知识上与往年相比并无较大差异。

学期结束后对学生的调查发现，80%以上的同学对双语教学比较满意，提倡后续专业课程推广双语教学，证明该课程的实施效果是相当有效的。不少受访学生表示，通过双语教学的实施，增加了自己阅读英文文献的机会，克服了恐惧心理，提高了專业名词的理解能力，能够更好地拓展和应用所学知识，有利于进一步深造和就业。

四、问题和改进

虽然我校的《光电传感器技术》双语教学得到了大多学生的认可，但在教学过程中我们发现还存在很多的问题有待解决或改进。

（一）教材与课件的使用

在双语课程实施的前期，我们是以全英文制作的电子课件，但随着教学过程的不断深入，我们调查发现近80%的同学表示只能理解教师英文讲解的一半内容，同学们对开展的双语教学效果评价为想听但理解有困难的也将近70%。在和同学们深入讨论后，我们了解到很多生僻的专业名词会影响学生学习与理解，后来在制作多媒体课件时就在这样的名词旁加上中文注释。经过改进之后，学生的认可率直线上升，提高到75%，还有进一步的改进空间。

（二）师资力量缺乏

纵观整体，双语教学的实施对于教师来说也是一种挑战，教师不仅需要熟悉掌握本专业知识，还需要良好的口语交流表达能力。目前各高校双语师资严重匮乏，而我校情况更是不容乐观，因此依托教学内涵年建设，学校出台了一系列政策支持建立高水平的专业素质优秀的双语教师队伍：鼓励和支持专任教师出国研修，通过后续学习提高教师的英语水平和专业知识；整合校内光电专业青年教师资源，要求建立课程群组，鼓励教师参加全国光电专业培训课程，探索相似课程双语教学具体实施措施；加强校际双语教学交流，与浙江大学等名校资源共享，实现双赢[4]。

（三）学生英语水平不达标

调查表明，46.43%的同学认为影响双语教学质量最重要因素是自身的英语水平。目前我国大学英语教学更注重学生的阅读能力，听说能力在实际教学中的关注度还不够，无法满足双语教学的需要。因此，学校和教师应鼓励学生多学多听多看，鼓励大家在课堂上使用外语进行交流，还可在教学之外开展英语沙龙等。

五、结束语

双语教学对于我国高等教育与世界接轨具有重要的意义。近年来双语教学得到越来越多的重视，各高校积极探索努力实践，在教学内容、课程体系及教学方法等方面不断改革创新，无论是对国家培养国际化的人才，还是对学生自身水平和今后发展都有很大帮助。作为理工科学生，无论毕业后是攻读更高学位，还是从事各种技术性工作，具备用外语学习专业知识和技术交流的能力都是非常必要的。

参考文献：

[1]魏永锋，郭艳丽.《仪器分析》课程双语教学的探索与思考[J].教育理论与实践，2007，27（S1）：81-83.

[2]杨谊，吕庆文.计算机课程双语教学的探索实践[J].医学信息，2016，9（12）：2100-2102.

[3]陈刚，郝红.本科专业双语教学的探索与实践[J].高等理科教育，2008，（1）：147-149.

[4]马金魁，李妍，黄晓辰.《食品质量与安全》双语教学模式的思考与探讨[J].广州化工，2017，45（1）：123-125.endprint