任务型教学法在中职英语听说课教学中的应用

欧阳红梅

本文先引出任务型教学法的涵义，根据中等职业技术学校运用任务型教学法的背景，结合教学实践，探讨了任务型教学模式在中职英语听说课教学中的应用。

一、任务型教学法的涵义

任务型教学法是20 世纪80 年代外语教学研究者和第二外语习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的一种具有重要影响的教学理念。任务型教学是教师根据学习内容设计各种交际任务，让学生通过完成这些任务进行学习，体验用英语学习、学会用英语做事的过程。其强调“做中学”，即是一种把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的教学方式。因而，任务型教学是一种以语言学习者为中心的教學。

二、任务型教学法运用的背景与依据

根据教育部《中等职业学校英语教学大纲（修订版）》，中等职业学校英语课程目标是要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。中职学校现行使用的教育课程改革国家规划新教材中安排了不同形式的任务，例如制作海报，计划生日聚会，找工作伙伴，组建兴趣小组，等等。让学生在仿真的生活或工作场景中运用英语去听，去说，去做。而使用任务型教学法与传统英语教学方法相比，更加有利于中职英语教学大纲的实施和教学目标的达成。因为任务型教学法强调根据学生的认知特点来设置任务，学生亲自参与实践，在完成任务的过程中把语言知识转化为语言能力，而且语言学习的过程也是信息和情感交流的过程。

三、教学实践实例

下面笔者将以中国水利水电出版社出版的《2 in 1新概念英语从ABC到巅峰听力》Lesson7（新概念英语1课文25-28课）听说课教学实践为例谈谈怎样进行任务型教学。这一课时的具体任务为：学习并掌握There be…句型，并运用此句型对某场室进行描述。这些内容为整个单元的学习活动做语言和知识的准备，为学生学以致用的语言表达活动提供了语言铺垫。同时，也为完成本课任务：运用所学句型和短语，学生小组合作，运用所学语言，描述课室里有什么物品。

（一）导入（leading-in）

1.question：我有一个问题，看看谁能回答上来。Is there a kitchen in your home？在你们房子有没有厨房？Is your kitchen big or small？ 你们的厨房是大还是小？Whats in your kitchen？ 你们厨房里有什么东西？Tell me about 3 things in your kitchen.请告诉我你们厨房里的三个东西。Mrs.Smiths kitchen就是我们新概念英语第25课的标题，那么我们今天要讲的史密斯太太的厨房到底是怎么样呢？ Well， Todays story is about a kitchen.好，下面请大家听录音。Try to understand the main idea of the story.试试你能不能听得懂，看看刚才我们猜的故事到底对不对，Ok？

这一环节由学生熟知的地方——厨房入手，采用猜谜游戏形式，利用多媒体图片呈现，引发学生对话题的兴趣和开口欲望，并初步接触本单元关键句型。

2.Brainstorm： 以头脑风暴的形式鼓励学生说出尽可能多的厨具名称的单词。这样可以快速呈现和温习已掌握的旧知，自然而然带出新知。

（二）课堂教学（teaching- studying）

1.前任务阶段（pre-task stage）

（1）Tick the talents that you have.教师呈现句型及短语，让学生口头造句。然后教师点名抽查，学生进行汇报。这一过程让学生再次接触教材中的关键词汇和短语，为下一步听力和口语练习打好伏笔。

（2）Circle the jobs that you think you might do well.教师呈现关于职业名称的词汇，学生圈出自己可能擅长的工作。然后老师点名抽查，学生汇报结果。让学生再次接触教材中的关于职业名称的关键词汇，为下一步听力和口语练习打好伏笔。

2.任务环（while-task stage）

（1）task1： Listening

①教师依次问几个学生，“Where is the …？”学生用完整的句子回答；

② Listen and tick.教师展示图片，学生先看图预测听力内容，然后听录音选择正确图片（Where does the dialogue take place？），然后教师点名检查并给出反馈；

③ Listen and decide.老师放录音，学生双人活动，根据录音内容讨论并确定每句话的正误。教师重放录音，让学生核对答案。同时让学生猜测几个重点句型的时态。

本活动的目的是训练学生根据问题，有选择地抓住听力内容中的细节信息，进行分析和判断，并通过猜测帮助学生初步了解There be…句型的含义。

（2）task2： Speaking

① Read and underline.学生个人活动，边听录音边将有关There be…句型的句子画出来；

②学生双人活动核对画出的句子，教师给出反馈；

③学生跟读画出的句子；

④学生两人一组，分角色反复操练所画出的有关There be…句型的句子。之后教师找几组学生看图用There be…句型描述，教师和学生共同进行评价。

（3）核心型任务（core task）：role- play

①学生小组活动两幅图，互相帮助理解活动要求。师帮助学生注意关键句型，如：

句型：There is a/an和介词短语如；on the right，on the left，in the middle of；

②老师找几组学生在课堂上表演现场工作面试，老师和学生共同进行评价。

（三）后任务阶段（post-task stage）

1.小组讨论：What we have learned today？

（1）key vocabulary；

（2）expression about asking and answering the information of one's working experience， skills and purpose；

2.小组代表汇报结果

3.作业（homework）

运用所学句型、短语和语言，学生小组合作来描述课室里有什么物品。

四、结语

任务型教学以学生为主体，以学生为中心，以任务为依托，以培养和提高学生用英语进行交际的能力为目标，充分调动学生的学习积极性，挖掘学生的潜力，培养学生的创造能力。任务型教学注重信息的沟通与交换，真正体现教学过程的交际性，从而达到语言教学的最高目标。教学活动具有真实性、可操作性，并能在最大程度上发挥学生的学习主动性和自觉性。

见习编辑李曼莉责任编辑何丽华endprint