论“以学定教”对初中数学教学的促进性

姚卜尹

【摘要】以学定教思想可以说在很大程度上体现出来了教育的本质，任何教学活动的核心环节都应该是学生的学，而教师的教往往都是围绕着满足学生的学而进行的一系列的有目的的教学活动。由此可见在初中阶段的数学教学之中，作为教师而言要深刻的理解以学定教思想，从学生的实际学习需求出发制定教学计划，确保教学工作的针对性和有效性。

【关键词】初中数学 课堂教学 以学定教 促进意义

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）45-0150-01

初中阶段的数学课程相比于小学阶段不论是在难度还是在数量方面都有了很大的提升，在这个阶段的数学教学工作中，作为教师而言更加应该注重以学生的实际情况为出发点，积极落实“以学定教”思想，注重教学工作的针对性和有效性。而且以学定教思想还能够更有效的调动起学生的课堂学习积极性，让学生能够更加积极的投入到课堂教学过程中来。本文笔者从事初中数学教学多年，现结合自身多年的教学实践经验，关于以学定教思想对于初中数学教学的促进性总结如下。

一、发挥学生的主观能动性，激发学生的数学学习兴趣

以学定教思想由于突出了学生的课堂主体地位，使得学生能够实际的感受到自身在课堂教学过程中的重要作用，而且教师对于学生在实际教学过程中的需求给予了更多的关注和重视，这就使得学生的主观能动性能够得以充分的发挥，与教师形成更加良好的课堂交流互动。在这样的状态之下，学生能够更好的感受到数学学习的快乐，从而有效的激发学生的数学学习积极性。

二、提高教学的针对性，关注学生的实际感受

如前文所述，初中阶段的数学课程不论是在难度还是在数量方面都较比于小学阶段有了很大的提升，很多学生在初进入初中学习数学的时候都有些不适应，而这个时候如果教师忽略了学生的实际感受，则很容易让学生对于数学学习的兴趣受到很大的影响。

然而以学定教思想所强调的对于学生的关注则有效的让教师能够认识到学生实际感受在整个教学过程中的重要性，尤其是在学生刚进入初中进行学习的时候，这个时候如果教师有意的提高自身教学的针对性，那么學生在数学学习的时候就会更加具有目的性和自信心。教师也能够更加准确的了解学生们的数学基础以及思维能力等等，有利于教师日后有针对性的开展课堂教学工作。

例如在学习有理数部分内容的时候，对于数学生们可以说很了解，在小学阶段学生们很系统的学习了有关于数的一些知识。但是小学阶段对于数的讲解可以说是比较简单的，而且系统性不是很强，很多学生在进入到了初中之后在学习有理数这部分知识内容的时候经常出现概念的混淆和知识体系的混乱。

为此笔者有意的去多了解学生在小学阶段对于数这部分知识内容的理解程度，掌握学生们的基础，然后有针对性的制定一些教学策略，如在学生容易造成混淆的地方积极的采用学生们普遍比较接受的教学方式来开展教学，让学生对于这部分的知识内容理解得能更为透彻。

通过这样以学定教的方式能够让学生学习更具有方向性，教师对于学生知识基础情况也会了解的更为清晰，所采取的教学策略也必然会针对性更强，更有利于学生知识的积累。

三、挖掘学生的潜能，促进学生知识体系的完善

以学定教思想另一个很重要的作用就是对于学生潜在能力的挖掘和对于学生既有知识体系的完善。学生的潜能挖掘必然要建立在牢固的既有基础之上，而在这方面教师首先要非常的了解学生的真实情况，包括知识能力、运用能力等等方面，这样教师才能够更有针对性的认准最有利的挖掘方向，从而让学生获得更大的进步和提高。

而且在以学定教思想之下，教师对于学生的了解会更为深刻，在更加强调能力培养的现阶段初中数学教学之中，学生数学能力的提高无不以学生完善的数学知识体系作为前提，在以学定教思想之下教师能够更为清晰的看到学生知识架构中欠缺的内容，从而有针对性的给予补强和加固，这样学生的知识架构就会更加的完整，从而促进学生内在知识体系的形成和完善。并且以此为基础来更好的培养学生的实践应用能力和思维能力，为学生现阶段的数学学习以及未来更高阶段的数学学习都打下一个良好的基础。

总而言之，以学定教思想是现阶段每一位初中数学教师所应该秉承的教育思想，并且要在实际教学过程中努力的实践以学定教思想，让学生在教学过程中所能够体现出来的主观能动性更强，更积极的参与课堂教学过程，在这个过程中更好的积累数学知识。并且在以学定教思想之下教师可以深入的了解学生知识架构的构成，采取有针对性的策略来补足学生的知识架构的薄弱环节，从而有效的促进学生知识体系的完善，让学生具备更好的知识运用能力。

参考文献：

[1]程伟丽·初中数学的学习方法[J]，新课程学习，2011，11