体验式教学在艺术设计专业实践教学中的应用研究

张力宇+许灿

【摘 要】随着高等院校教育教学改革的不断发展和进步，教育模式和教育手段也在不断的更新与发展，伴随着这样一种情况，教育体系中越来越多的新的思想，新的观念开始教育过程的创新，注重教学过程中的体验性和引导性，本文以高职院校艺术设计专业的实践教学为研究对象，论述了体验式教学的基本概念界定，分析了目前高职院校艺术设计专业实践教学过程中出现的问题，探讨高职院校艺术设计专业体验式教学的手段，阐述了高校艺术设计专业实践教学中如何更好的运用体验式教学手段来引导学生学习兴趣和提升教学效率，最终为高职艺术设计专业实践教学发展提供一定的思路和见解。

【关键词】实践教学；教学手段；体验式

0引言

随着艺术设计专业在高职院校中教育教学中不断地发展，作为一个具有较强的应用型教育学科，具有比较强的专业特色。目前围绕着人才培养方式，专业教学改革，课程实践教学改革等一系列的教学改革，开始构建艺术设计专业新型的教育教学模式。但是作为高职院校目前大多数专业教学还是围绕“讲和听”的教学模式，这样的教学模式在某种程度上背离了艺术设计专业人才的社会需求模式，因此为了适应社会人才的需求，高职院校的人才培养与社会需求的无缝对接，高职院校的艺术设计专业教学迫切需求提升人才培养方面的实践动手能力，因此传统的教学模式需要进一步转型，以适应新的社会需求。笔者作为艺术设计专业一线的专职教师，根据自身的认知，结合目前的社会需求和专业教学特征，认为在高职院校艺术设计专业的教学中采用体验式教学法，就能改变目前的艺术设计专业教学中的问题，实现人才培养与社会需求的有效对接。

1高职艺术设计专业实践教学中存在的问题

随着职业教育的不断进步和发展，教育教学模式也在不断地改革和创新，目前根据国家的教育教学的总体方针，艺术设计专业的教学中实践环节要求正在不断地加强，但是大多数院校的最终教学效果确实不尽人意，这也就凸显了专业的理论和实践教学不能很好的结合，也就间接制约了高职院校艺术设计专业实践教学的进一步发展。

1.1实践教学的理论指导体系不完整

目前高的职业教育从国家到地方，重视的程度不断提升，也越来越强调和社会需求接轨，但是大部分高职院校的艺术设计专业的教学还是停留在理论讲解方面，实践能力培养方面比较弱，造成这样一种现象的直接原因是没有一种完整的实践教学体系的理论指导，各个学校和专业教师在教学过程中各自为政，这样一种情况下，教学的最终结果就很难把控，这样一种背景下迫切需要艺术设计专业的人才培养模式的理论体系来指导实践教学。

1.2教学的实践课程比较单一

笔者在实地走访和调研的过程中，了解到目前大多数院校的艺术设计专业都有一定程度和比例的实践教学，学生也在这样一个教学过程中学到了一定的实践知识，但是由于目前实践教学大多数在实训室内进行，实践教学的时间和空间收到了很大程度的制约，学生短时间的训练并不能够真正提升学生的专业能力。也就造成一种学生有一定的实践动手能力，但是依然和社会需求相差甚远的专业学习现状。

1.3教学安排与实训内容不能较好的结合

在高职院校的教育教学中，虽然后课程标准、教学计划、教案等一系列的教学文件来指导教师授课，但是由于实践环节的教学在教学的监督过程中很难把控，大部分教师在实际教学中随心所欲的改变教学内容和实践手段。这样一种自发的教学模式就很难达到和有效的完成教学内容，实践的最终目的也就很难完成，最终的教学效果的实现也就无从谈起。

2关于体验式教学概念

在19世纪，意大利著名教育家蒙台梭利提出了“实践是最好的老师”这一教育思想，而艺术设计专业的体验式教学正是基于这样一种理论支持下而提出来的，强调注意情景教学，在实际的教学过程中更多的注意学生的实践体验。而艺术设计专业的体验式教学，是指借鉴当前企业专业化的工作方式，在建构主义学习理论和情境学习理论相结合的基础上发展的一种教学方法，强调创设“真实”的工作环境，让学生在真实的工作情境中自主学习。在设计课程中，通过“体验式”教学模式，加强师生互动，着重理论知识与实践能力的结合，在实践积累中体悟设计的真实价值。

3体验式教学在艺术设计实践的运用探索

艺术设计专业作为实践性较强的专业，单纯的讲授式教学是无法满足学生的专业学习和社会需求，在设计中融入“体验式”的教学方法，能够在有效的时间内通过实践手段激发学生的学习兴趣和强化课程内容记忆。根据笔者的调查研究，结合自身的专业教学的经验，探索了在艺术设计专业中融入体验式教学的教学手段，通过实践经验探索了不同的融入手段，最终的目的是促进艺术设计专业的最终教学效果，使学生掌握较为熟练地专业技能。

3.1以“专业工作室”为基础，营造情境教学，增强专业的体验式效果

“工作室”制度在目前很多的职业院校的专业教育中均有设置，但是在实际的使用过程中并没有体现工作室的特征，更多的时候是一种摆设或者是为了提供一种应付检查的场所。笔者所认为能够融入“体验式”教学的工作室环境是一种模拟设计公司场景而建立的工作室，在这个工作室教师模拟公司的负责人或者客户，而学生模拟的设计师或者设计团队的负责人，在工作室内上课的模式采用设计公司工作的场景，切实以真实工作的标准来要求学生，最终的目的是使得大家的在学习环境中能够以一种较真实感受来体验工作环境，使得学习的环境和工作的环境实现较为理想对接状态。

3.2深化教学内容改革，以实际项目为教学设计主要内容

体验式教学一般是以实际项目为主体才能有有效的体验模式，这就要求高职艺术设计类专业的体验式教学模式要以理论教学体系结合实际项目的实操相结合，在实际项目中引导学生进行设计构思到最终的方案创作设计，从体验式教学的交到，坚持以项目为实际的引领，体现在学中做和做中学的教學思路。

3.3完善教学内容，制定较为完整的体验式的教学设计

好的教学效果需要完备的教学手段和教学内容来保障，笔者所在的艺术设计系相关专业的体验式教学中，从教学内容的选取以及到教学形式的安排、教学场所的安排，都经过比较严格的专业教研会议讨论后通过实施。例如在部分需要动手操的练习内容一般都是在手工绘图一体化教室和实训室完成，对于材料的认知和了解一般都是材料展示中心，针对方案绘图设计以及方案汇报，一般都在工作室内完成，部分实际项目在校企合作实训基地内完成。同时针对在每一节课程的教学安排制定了比较详细的教学实践计划表，以用来指导任课教师在不同的时间内讲授不同的教学内容，同时学生在体验式的教学内容学习结束以后，还要填写实训手册，针对自己在这个学习过程中遇到的问题进行详细的反思，促进今后学习效果的提升。

4结束语

经过笔者的实际教学研究和教学实践，以及针对于艺术设计专业的部分教学内容的课程改革实践，针对于目前高职院校的生源质量不断下降，学生学习积极性不断降低的现状，需要改变原有的教育教学模式，增强一体验式教学手段在教学实践中的教学量，提升学生在实践体验过程中的创新意识和创新方法，同时以实际项目为载体，以完备的教学手段为设计形式，来培养适合社会需求的设计人才，最终为高职教学质量的提升寻找新的思路。

参考文献：

[1]刘妹.高职艺术设计专业体验式教学模式设计研究[J].美术教育研究，2014.

[2]王学东.体验式教学模式的构建与实施.乐山师范学院学报，2009.

[3]钟启旸.体验式课程的教学知识.重庆大学出版社，2012.

作者简介：

张力宇（1982～ ），男，浙江绍兴人，职称：助教 硕士 研究方向：会展策划；

许灿，男，浙江农业商贸职业学院教师，助教。

课题：本文系《2015年绍兴市高等教育课堂教学教学》课题研究成果。