“群文阅读”的意义与教学策略

马婷+谷晓瞳

【摘 要】群文阅读近现年在我国逐渐兴起，对语文教学和学生核心素养提升有重要作用。群文阅读实施过程中应该以合适的标准选择相应的阅读文本、注重分析比较能力的培养、引导学生提出自己的看法和激发学生的情感体验。

【关键词】群文阅读；意义；教学策略

群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

一、“群文阅读”的意义

群文阅读有助于提升学生的阅读能力与学习水平。教育研究发现，学生的学习能力与阅读密切相关，学生的阅读量越大，内容越丰富，阅读能力越强，学习能力越高。随着信息时代来临，每一个阅读者都需要能够迅速地从海量的符号中提取有用的信息进行分析、整合，为我所有。而传统的语文教学课堂还过分地专注于单篇阅读，阅读量小，效果不佳，因而当前的中小学教学改革都逐渐关注丰富阅读量，注重阅读策略分析。群文阅读需要教育者将相关议题的一系列阅读材料提供给学生，让他们在比较、整合、分析中发现异同，进而提升信息处理能力和思辨能力。

2011年版的“语文课程标准”提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”同时还强调学习方式的转变，即“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师要“精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学”。群文阅读顺应教学标准的改变，将更为丰富的教学内容引入封闭的课堂教学，提升教学效率和有效性，提升学生的学习兴趣，培养良好的阅读习惯。目前中学语文课本的选文都比较短小，如果是长篇经典，则选取一个片断，难以对文学名著有整体的了解，群文阅读或整本书阅读将学生的视野拉到一个更高的层次去感悟文学，大量阅读才是文学能力提高的根本。而且，钱学森先生的世纪之问：怎样才能培养出高质量的创造性人才？我们的充满想象力的儿童，如果只能封闭在狭小的阅读空间，去寻找确定性的答案，那么思维能力、创造力的养成都会遇到困境。

何立新在讲座中提及，群文阅读及教学对推进“全民阅读”战略、落实“立德树人”根本任务具有重要的意义和价值。群文阅读及教学是对现行语文课程形态和教学形态的丰富和完善。他认为群文阅读从本质上是以议题学习为任务驱动，通过多文本的比、对、读、议，实现问题解决和意义建构的过程和方式。群文阅读首先可以解决学生读书少的问题，其次可转变学习方式，促进学生积极参与课堂教学、前置学习、小组合作探究、改善阅读行为。“群文阅读”可实现问题、任务驱动学习，把过去零散、单一、扁平化的知识加以整合，重组学生的认知结构。群文阅读的重点不同于过去单篇阅读的识记、理解、评价等能力，转变为比较、整合、反思、应用以及创造性表达等更为高阶的思维能力培养，同时促进学生语言能力的生成。最后，群文阅读能够丰富和完善现有的阅读课程及教学形态，使语文学科的内容、课程的形式、教学的形态显得多样化。

于泽元、王雁玲、黄利梅在《群文阅读——从形式变化到理念变革》中提出，群文阅读的意义主要四个方面。首先，群文阅读教学可以把语文知识和人文精神转化为语文素养；其次，群文阅读教学可以提升思维能力，开拓视野，提高教学效能；第三，可以提升学生的阅读兴趣；第四，群文阅读可以促进教师专业思想和能力的提升。

群文阅读的益处大家都认识到了，但如何实现和落实，却面临着很多困境和难题。但只要美好的前景展现出来了，不管怎样艰难，都会坚定地走下去的。

二、“群文阅读”的教学策略

首先，以自恰的标准选择阅读文本。如果我们的语文课总是不断地总结这个字为什么用得好，那句话起了什么作用？某段描写是怎么写人、写景、写事的，这种碎片化的问题难以拓展学生的阅读视野，当我们以教材为支点，通过信息对比、衡量、建构，进入新的整体性的阅读阶段，可以提升学生的信息处理能力。群文阅读要根据一个教学内容选择一系列的作品，将众多不同的作品融合在一起。关于如何选择阅读材料，汪潮在《论群文阅读教学的机制》中提出六种线索。一是以人文为线索，比如教材中的单元选文，或自主建构单元的群文阅读教学，如礼仪、环保、友情等选题进行选文。二是以文体为线索，童话、寓言、神话、古诗、儿歌、散文、小说、记叙文、说明文等。三是以作者为线索，比如把一个作家的几个作品放到一起。四是以对象为线索，如季节、山水花鸟、动物等题材为线索。五是以表达为线索，比较情节、叙述、文学要点的异同。六是以特色为线索，师生共同寻找特色，再进行多篇文章“互文阅读”。

总体而言，在相关线索的基础上进行群文阅读，大致可分为五个层级：第一个层级以教材为主，强调单元整合，以“单元整组”阅读教学为代表；第二个层级突破了教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，一篇带多篇基本上是这个思路；第三个层级和上述思路一样，但是把范围扩展到整本书的阅读，强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读；第四个层级提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以“主题阅读”为代表；第五个层次把課内和课外阅读打通，组织“班级读书会”，进而建设“书香校园”。

其次，如何解读群文阅读的文本？群文阅读相对于单篇阅读，不利于过分细读，也不太可能充分解析字、词、句、段、修、逻、文。细读虽然可以反复琢磨文本的妙处，但不利于眼界拓展，群文阅读应该重视比较、鉴别，思维才能有所提升。阅读教学如果没有比较，其承担的功能也就弱了。群文阅读应该重视同题比较，如同一题材的不同作品的比较，其立意、主旨、布局等。

第三，应该引导学生尽量提出自己的看法与观念。群文阅读应该给予学生充分的解读自由，可以允许学生从不同角度来提问、质疑、解读文本，从而学生自主发挥潜能，让自主、探究阅读成为常态。不必事先设计一个正确解释，敢于让学生成为主体，尊重他们的想法，顺势引导。群文阅读需要从封闭走向开放，要发挥师生集体力量，共同商议主要问题，共同解决。在要充分理解、广泛阅读的基础上，允许多元差异。

第四，应该注重激发学生的共鸣和情感体验。语文教学如果能够直抵人心，“同情”的感受和理解对象，激起情感、想象、价值观上的共鸣，则可以滋养学生的内心世界，获得对抗现实的精神力量。比如三年级人教版语文教材中有《张骞与丝绸之路》一文，可以让学生设身处地地体会张骞在面对未知的旅途时所面临的困难与可能的恐惧，被困匈奴时的安稳生活与继续出使西域的危险，他在没有任何汉朝支援的情况下如何应对西域各国使他们相信自己并建立交往关系，都需要非凡的智慧与勇气，然后再千里迢迢回国复命的忠诚与果敢，从而体会张骞“探险家与外交家”的身份与不易。同时可以与历史教材和思想品德课中的《丝绸之路》进行群文阅读，体会语文阅读中情感的力量和历史叙述中的客观色彩，进而将忠诚、勇敢、砥砺奋进的种子播洒到学生的心中。

总之，“群文阅读”是语文教学改革中重要的方法与策略，目前还处于探索和开发阶段，如何进行并与有效地提升核心素养相结合，都需要落到实践中并不断总结、摸索，才能真正地拓展学生的阅读视野，使阅读成为受益终生的好习惯。

基金项目：本文是2017年鞍山市社会科学研究课题“鞍山‘群文阅读教学现状与对策研究”的阶段成果，立项编号：as20173023。