论思想政治教育获得感

赵 莹 刘 洁

(信阳师范学院 河南 信阳 464000)

论思想政治教育获得感

赵 莹 刘 洁

(信阳师范学院 河南 信阳 464000)

2017被确立为教学质量年，因此探讨思想政治教育获得感具有重要意义。本文将从思想政治教育获得感的理论内涵、思想政治教育者能力现状的分析以及提升思想政治教育获得感的路径三个方面展开论述其中着重阐述提升思想政治教育获得感的路径。

思想政治教育；获得感；实现路径

提高思想政治理论课教学质量和水平，增强大学生对思想政治理论课的获得感，是目前思想政治理论教学改革面临的重要课题。“获得感”一词最初被用在使群众在改革的过程中拥有更多的获得感后来才逐渐被运用在思想政治教育领域。教育部将2017年确立为思想政治教育年，教育部号召要打好一场思想政治教育的攻坚战，其中强调质量攻坚。“学生获得感”成为一个重要的衡量指标。因此，探讨思想政治教育获得感有着重要的意义。

1 思想政治教育获得感的理论内涵

“获得感”一词是一个复合词，由“获得”和“感”组成。“获得”在《现代汉语词典》中是取得，得到的意思，①多被用于抽像事物。由此可知，“获得”的本义既包括了对抽象事物的拥有也含有拥有具象事物的含义，换言之，即侧重于在客观层面的一种收获。而“感”在《现代汉语词典》中则解释为感觉；情感；感想。这一解说更加侧重于心理活动的情感层面。而在另一本书《说文解字》中却将“感”解释为：“動人心也，从心咸聲古燂切。②由此可知，“获得感”并非单一指代一种接受与获得更重要的是侧重点降落在感情上的一种共鸣与认同继而达到接受的效果。

目前在学界对思想政治教育获得感还没有一种精准的界定，基于上文所做的分析，笔者认为思想政治教育获得感是受教育者在接受思想政治教育的全过程包括接受过程的前中后三个阶段所产生的一种主观的情感的认同与满足并且能够在社会实践中积极实践所获得与认同的情感内容。从内容维度上，思想政治教育获得感能够产生的内容包括两个方面：思想政治教育本身所必须要传达的知识、能力、情感态度与价值观和思想政治教育接受者自身的心理预期内容；从情感维度上，思想政治教育的获得感必须是发生在受教育者接受思想政治教育的内容继而在思想政治教育内容与受教育者之间达到一种情感的共鸣与认同方可使受教育者产生思想政治教育获得感。

2 思想政治教育者能力现状的分析

2.1 思想政治教育者的知识结构有待完善。从当前的具体情况来看，有相当一部分教师的知识能力结构有待完善。以河南12所高校为例，在思政课教师对马克思主义理论的掌握情况调查中，认为很熟练的占32.44%，较熟练的占43.14%，有24.42%的人则认为不熟练；在思政课教师的知识面调查中，认为不广博的则占17.81%。③思想政治教育者的知识结构不完善的原因是先天营养不良，后天努力不足。所谓的先天营养不良是指有些思想政治教育者并非科班出生而是半路出家，所以他们的知识结构在一开始就不够完整无法胜任思想政治理论课的基本理论要求；后天努力不足的意思是有些思想政治教育者在具有几年的教学经验之后即使能够感觉到自身知识结构的不完善仍旧抱有得过且过的念头，缺乏终身学习的理念。

2.2 思想政治教育者的教育能力有待提高。在关于“思政课对学生缺乏吸引力”的原因探究中，很多高校将原因归结为思想政治教育者的教学供给能力有待提高上。如河南12所高校中有19.1%的学生直截了当地指出只有极少数教师的教学语言是幽默风趣、形象生动的。④重庆十所高校高校中则有57.1%的学生认为是教学方式陈旧、单一所致。⑤全国35所高校中“50.5%的大学生建议要‘增强教学的趣味性’，47.9%的大学生建议要‘重视开展实践教学’。所以要想提升思想政治教育获得感就得提高思想政治教育者的教学能力包括语言要风趣幽默，教学方式要多样化，将实践教学引入课堂。

2.3 思想政治教育者的自信心有待树立。马福运等人的调查结果显示，虽然有87.5%的思政课教师表示“信仰马克思主义”，但有23.3%的教师承认他们的信仰并不坚定。19%的学生坦言，在“课下与教师交谈中，发现其有‘与国家路线方针政策相悖的言论、传播错误观点和思潮，甚至怀疑、诋毁马克思主义的言行’；5.2%的学生指出，这种情况‘不仅有，而且是在课堂上’”。⑥这些数据从另一个侧面反映了思想政治教育者的自信心不足、信仰不坚定的问题。解决思想政治教育者自信心不足的问题应成为当务之急。

3 提升思想政治教育获得感的路径

思想政治教育获得感是思想政治教育工作者也即思想政治理论课教师所提供的客观内容与受教教育者之间达到情感的共鸣与认同所产生的结果，思想政治理论课的供给主体包括对高校大学生进行思想政治教育的所有组织和个人，其中最关键的是思政课教师。⑦所以提升思想政治教育获得感就必须要完善思想政治教育者的知识结构；提高思想政治教育者的教学供给能力；树立思想政治教育者的自信心。

3.1 补齐教育者的知识结构短板。思政课作为一门与社会现实联系紧密的学科具有很强的时代性和现实性。社会现实总是不断的更迭、变化、发展。思政课教师必须要树立终身学习的理念。随着马克思主义中国化进程的不断加快，思政课教师队伍必须要有更高的自我要求，思政课教师队伍必须要补齐知识结构的短板。思政教师队伍知识供给能力的优化可以通过以下几种方式：

(1)加强专业理论知识的学习。大多数的思政理论课教师是科班出身，然而仍有一部分思政课理论教师是非科班出身的；不管是科班出身还是非科班出身的思政理论课教师加强自身专业理论知识的学习都必须是一项常抓不懈的任务。思政课教师队伍作为一支党和国家方针政策的宣传的专业队伍必须要在课余时间加强马克思主义经典著作以及马克思主义中国化经典文献的阅读。如:《马恩经典著作选读》、《毛泽东选集》、《邓小平文选》等应该成为思政课教师终身学习的必备知识。只有充分掌握了专业的理论知识才能够尽量减少课堂内容的基础性失误，真正做到以理服人。

(2)掌握基础的心理学知识。由于家庭环境的不同，社会环境的日益复杂化。当今时期大学生心理状态越来越复杂。首先，掌握必要的心理学基础知识有助于增进思政课教师与大学生之间的感情，经过心与心的交流，才能够拉近思政理论课教师与大学生之间的感情距离，使得思政理论课的教学取得较好的效果。其次，坚持理论联系实际，力争做到“虚实结合”。一方面，理论来自于实践。思政课教师在授课的过程中将对本学科以及大学生学习特点有基础的把握，在课堂以外将会根据自己的内在理论素养形成思政学科宝贵的理论经验，构建自身独特的理论体系来更好的满足大学生的思政课程期待，增强大学生思想政治教育的获得感。另一方面，科学的理论对于实践具有重要的指导作用。思政教师本身除了具有专业的理论知识以外，有的更具有心理学知识等，可以增加思政教师的专业性，更好的为大学生的成长成才服务，帮助他们树立正确的世界观和价值观。

(3)提高运用信息技术的能力。当今时代是信息科技高速发展的时代，从一个角度而言信息技术的发展为思政理论课教师带来了新的挑战。有的思政课教师思想保守，不愿意接受信息技术，在课堂上基本上还是采用“我讲你听”的传统模式。这种模式缺乏画面感，无法充分的使学生对思想政治教育内容有直观的听觉、视觉感受；从另一个角度来看，信息技术的迅猛发展也为思想政治理论课教师提供了新的机遇。网络信息丰富多样，国家的大政方针政策以及社会的热点敏感事件都能够通过网络得到迅速传播。如果思政课教师无法提高自己信息技术的运用能力，那么他们将会错过这些宝贵的教育资源，思想政治教育获得感的提升将会大打折扣。

3.2 提高教育者的教学供给能力。当前各高校思政课教师并非全部都是科班出身，具有扎实的理论基础和学科素养但是在授课的过程中“教什么”、“如何教”的问题却时常困扰着他们。除此之外，某些高校的思政课教师在教学任务之外还常常被科研压力所迫，有的教师无法恰当的处理好科研与教学之间的关系，搞好了科研，提高了收入却忽视了教学能力的提升。教师要想将课堂变成大学生美味可口营养丰富的大餐就必须要改进和提高自身的教学供给能力。

(1)换位思考调整教学语言。传统的教学语言具有逻辑性强，难以理解的特点。因此思想政治课老师在课堂上滔滔不绝，教室里鸦雀无声的情况成为了思想政治理论课的常态。然而当今时代的大学生追求新鲜感。在生活中离不开微信、微博等社交网络工具，在生活中越来越多的网络流行语成为了他们的口头禅。思政课教师必须要认识到学生是课堂的主体，应该根据他们的需要与要求来完善教学方式提高教学能力。教师授课要讲普通话，避免方言土语；语言需简明精良，有条理、有逻辑、有层次；风格应多式多样，满足不同对象的需求。⑧只有在教学过程中思政课教师运用学生们喜闻乐见的语言与方式来进行授课，大学生们的学习兴趣才能够提高，继而增强思想政治教育的获得感。

(2)增加课外实践课的比重。俗话说：“读万卷书，不如行万里路”。这句话强调了实践的重要性。思想政治教育活动是一项时代性和实践性都很强的活动，因此缺乏了实践课的思想政治教育活动就是不完整的。然而有些思政课教师却忽视了实践课程在思想政治教育活动中的重要作用，课外实践课在教学过程中所占的比重并不高。如：带领学生们参观红色文化教育实践基地不仅能够让思想政治教育更加具有可信度，而且能够给与学生们更加真实与直观的心理冲击增强他们的思想政治教育获得感。所以在课程设计的过程中思政理论课教师要注意增加课外实践课的比重。

(3)提高思想政治课的互动。师生互动是思想政治课必不可少的一个重要环节，没有师生互动环节的课堂是枯燥的无味的。老师由于长期无法得到回应而会感觉乏力，久而久之既影响自己的授课积极性，同时也不利于学生课堂主动性的充分发挥。因此思政课教师要改变原先“填鸭式”的教学方式，将教学内容融入生动鲜活的案例之中，根据学生的特点与需求灵活的运用讨论、演示、社会调查等多元化方法，以增强学生学习的积极性和主动性，创造生动活泼的课堂教学场景。⑨教师的教学方法还应该“重在充分发挥学生学习理论的主体作用，激发学生内在的学习动力，引导学生主动参与课堂讨论，在交流中实现教学相长。”⑩

3.3 树立教育者的自信心

(1)树立道路自信。我国坚持走中国特色的社会主义道路是历史和实践的必然选择，也是符合我国国情的。我们既要反对走固步自封的老路也绝不走改旗易帜的邪路。在以习近平总书记为核心的党和国家的带领下，反腐败斗争取得斐然的成绩；综合国力日渐增强、国际地位日益重要；中国在国际事务中越来越发挥建设性作用。无数的历史和现实证明，我们现在比任何时候都要更加有能力实现伟大的中国梦，因此作为思政理论课教师有必要让广大的大学生们在自己道路自信的引领下为了中国梦的早日实现而不懈努力，不懈奋斗。

(2)树立制度自信。1956年“三大改造”的完成标志着我国开始进入社会主义初级阶段。虽然随着生产力水平的不断提高，我国的综合国力不断上升，但是我们必须要清醒的认识到我国仍然处于并将长期处于社会主义初级阶段。由于国际形势日益复杂，某些国家妄图分化瓦解我国社会主义制度的图谋从未放弃，我们要提高警惕。因为思想政治教育具有很强的政治性，所以对思想政治教育者的政治素养的要求就很高。只有他们真心实意的拥护社会主义制度、树立制度自信、拥护党的路线方针政策才能够保证自己不忘初心的跟党走。

我们必须清醒的认识到教育对象的思想政治教育获得感不是灵光乍现，而是以教育对象从思想政治教育中所获取的精神利益为根基所产生的积极主观体验。若没有实质内容的获取，获得感就会幻化为空中楼阁。只有思想政治教育者意识到自身存在的能力方面的不足并且愿意改进和提高自己，才能够增强大学生思想政治理论课的获得感。思想政治理论课才能够成为一门大学生真心喜爱，终身受益的课程。

注释：

① 中国社会科学研究院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典(第5版)[M].北京：商务印书馆，2005.

② 许慎.《说文解字》(附检字)[M].北京：中华书局出版社，2007.

③ 朱海嘉.大学生思政课学习现状调查与对策分析研究—以重庆部分高校为例证分析[J].黑河学刊，2017(1).

④ 沈壮海，王迎迎.2015年度大学生思想政治及其教育状况调查分析[J].中国高等教育，2016(8).

⑤ 马福运，高静毅.思想政治理论课马克思主义大众化功能的提升路径分析[J].思想理论教育导刊，2017(1).

⑥ 马福运，高静毅.思想政治理论课马克思主义大众化功能的提升路径分析[J].思想理论教育导刊，2017(1).

⑦ 刘勇.论高校思想政治理论课教师供给能力的优化[J].思想理论教育导刊，2006(2)：46-50.

⑧ 刘勇.论高校思想政治理论课教师供给能力的优化[J].思想理论教育导刊，2006(2)：46-50.

⑨ 刘勇.论高校思想政治理论课教师供给能力的优化[J].思想理论教育导刊，2006(2)：46-50.

⑩ 李卫红.大力探索高校思想政治理论课教学方法改革[J]，中国高等教育，2014(1).

[1] 中国社会科学研究院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典(第5版)[M].北京：商务印书馆，2005.

[2] 许慎.《说文解字》(附检字)[M].北京：中华书局出版社，2007.

[3] 张东亮.当前高校思想政治理论课教师教学魅力状况的调查与分析与对策研究—以河南12所高校为例[J].成都理工大学学报，2016(3).

[4] 马福运，高静毅.思想政治理论课马克思主义大众化功能的提升路径分析[J].思想理论教育导刊，2017(1).

[5] 朱海嘉.大学生思政课学习现状调查与对策分析研究—以重庆部分高校为例证分析[J].黑河学刊，2017(1).

[6] 沈壮海，王迎迎.2015年度大学生思想政治及其教育状况调查分析[J].中国高等教育，2016(8).

[7] 刘勇.论高校思想政治理论课教师供给能力的优化[J].思想理论教育导刊，2006(2)：46-50.

[8] 程仕波，熊建生.论思想政治教育获得感[J].思想教育研究，2017(7)：22-26.

赵莹(1993-)，女，汉族，河南信阳人，研究生，就读于信阳师范学院，高校思想政治教育；刘洁(1989-)，女，汉族，河南许昌人，研究生，就读于信阳师范学院，中国近现代史基本问题研究。

G641

A

1672-5832(2017)12-0179-02