浅谈在道德与法治教学中以学生为主体的教学

摘要：随着当今的教学改革，根据我们偏僻乡镇中学的实际情况，结合初中生的特点，针对教师如何教和学生如何学的双边关系，我在初中道德与法治课教学实践中总结了一些自己的教法。从而达到更好的服务于学生，提高课堂教学效率的目的。

关键词：课堂教学；创新思维；主体性

课程改革带来了新的教育理念，我和所有的教育工作者一样，以极大的热情投入到了这次改革的潮流中。新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授知识的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。许多教师在这方面作了积极的探索，这里主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法，向同仁虚心探讨。

一、 完善观念，从新开始“以学生发展为本”的意识

以学生为主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的道德与法治课教学过程中，学生主体作用的体现往往很不到位，其主要原因在于教师惯于让学生跟着自己的思维走，使学生一味照搬而不积极思考，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的，因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生为主体，让学生积极参与课堂教学。

二、 在师生和谐的课堂交流互动中，激发学生的主体性

在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的重任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。

1. 在形式多样的互动中，发挥学生的主体作用。学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的道德与法治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的氛围，可以将活动在适当的时间引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。

例如：在教学依法治国和思想道德建设是两个重要的内容，在课堂上我采用辩论的方式，辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。把学生分为两组，正方观点是依法治国更重要，反方则认为现代社会更需要以德治国。班里的每个同学为了辩论比赛，都要搜集材料，由于事先准备充分，许多同学能想出让人耳目一新的观点，还有些同学能很好地联系初二学习的法律与道德的关系，通过交流与讨论，同学们不仅获得了知识，而且还真正体会到了主人翁的乐趣。

2. 通过小组协作，激发学生的主体作用，“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中，我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。例如：讲到《可持续发展战略》时，先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。然后将学生分成四个小组，确立一名负责人，引导学生调查并分析本地的水污染情况。通过调查，各组同学从不同角度搜集资料，确定主题。例如：“河流的变迁”，“饮用水状况调查”等，并进行讨论，交流，每个小组都要完成一份調查报告，全体同学共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。

三、 培养学生提取有效信息的能力，在自主学习中构建学生的主体地位

教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学，教的法子必须根据于学的法子。”我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道理多，学生说的不多，更不要说自学了。有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下，自身的自学能力已经被埋没。

对此，我的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，才是学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由“要我学”“我要学”，变成“我会学”“轻松学”。

1. 教会学生“看”书。基于道德与法治学科的特点和近年来发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书。千万不可忽视阅读课本的重要性，只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。学生在阅读时，首先从宏观上把握当天所学的内容，在心中构建出基本框架。让学生知道今天要学习的有哪些内容，以及这些内容之间有何内在联系。

2. 教会学生提问。教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步地领向真理。这个过程中就需要学生不断的提出问题。很多学生在完成习题时，面对题目和教材往往无从下手，这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。

学生在道德与法治学习的过程中，同样需要“凡事问个为什么”，学会提问。无论是书本上的材料，报纸上的时事，都可以作为学生提问的素材。按照“提出问题——分析问题——解决问题”的思路可以很好地培养学生提问和自主学习的能力。

3. 教会学生答题。道德与法治学科的命题，题型多样，既有选择题，又有辨析题，分析题，各类试题，有的以文字形式出现，有的以漫画、图表的形式出现。纵观近几年该学科的学生完成情况来看，学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息，以至于失分过多。

总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育提高教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。

参考文献：

[1]吴佳佳.互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用[J].西部素质教育，2017，（07）.

[2]周容容.有效提高课堂效益——以初中《道德与法治》为例[J].吉林教育，2016，（48）.

[3]劳婷婷.体验式教学在初中道德与法治课中的应用研究[J].教育观察（下半月），2017，（04）.

作者简介：

赵勇，重庆市，重庆市大足区邮亭中学。endprint