浅析高中语文情境教学策略

张云花��

摘要：如今，随着新课程教育改革在我国的不断深入，情境教学成为高中语文新课改的最大热点和亮点，也受到越来越多语文教师的关注和喜爱。结合多年的教学实践经验，对高中语文情境创设策略和途径进行详细说明与阐述，望能引起广大语文教师对情境教学的进一步重视。

关键词：高中语文；情境教学；策略

高中语文教学中创建教学情境，能够将文本语言进一步形象化，让学生能够更好地进入到学习当中来，不断对信息进行加工，更好地对知识加以理解与把握，培养学生的逻辑思维能力，提升高中语文课堂教学整体效率。

一、 创设多媒体教学情境

在新课程改革的发展背景下，不仅教师的教学意识得到了强化，而且丰富了学生的学习乐趣，促进了学生的发展进步。多媒体技术可以让教师通过音频文件、动画文件及文字等传授知识，这样不仅可以通过刺激学生感官的方式提高教学效率，而且可以丰富学生的审美情感，培养人文精神，营造和谐、轻松的氛围。

（一） 乐曲伴读

白居易的《琵琶行》长冗复杂，学生难以倒背如流。老师可以在学习这篇《琵琶行》时，通过多媒体的音频技术播放古琵琶曲《琵琶行》。这样就便于学生理解，在理解的前提下，学生可以吟唱诗歌。不用几个课时，学生已经可以倒背如流白居易的《琵琶行》；学习《将进酒》这首诗时，老师也可以播放歌星张耀宇演唱的《将进酒》，放完之后很多学生都跟着学习练唱这首歌，自然而然地背诵这个大问题就迎刃而解了。

（二） 配曲结课

结课不仅可以总结概述教学内容，而且可以将课堂教学内容扩展到课外，达到虽然课堂学习结束了，但是还有种意犹未尽的感觉，更可以达到事半功倍的效果。学习课文《我为什么而活着》时，学生的思维已经完全投入到这篇文章中，他们的感情已经逐渐为主人公罗素所引导。临近下课时，教师可以播放一首陈百强的《一生何求》，那么这时音乐与文章和学生的感情达到了一种恰如其分的融合，学生的情感已经达到饱和状态，这样还用害怕学生不能理解文章主旨，无法体会文章中心思想吗？

二、 借助相关音乐，烘托课堂情境

形美可以悦目，意美可以赏心，乐美可以动听。音乐是最美的语言，也是最具震撼效果的艺术，可以给人以直接的美感体验，调动人的审美情趣，营造一种突出的情感基调。它所持有的节奏和旋律很容易把学生带进一个特殊的情境之中，渲染出一种诗歌课堂教学的氛围，帮助学生更好地感知课文的内容，体味作品的情感。

例如，学习曹操的《短歌行》这首诗歌时，教师可以先让学生自读，理解诗歌的大致内容，感知诗歌中诗人抒发的强烈的建功立业的豪情和求贤若渴的真切之情；然后，教师结合时代背景，分析诗人积极向上的激情，引导学生阅读诗句，感知诗歌情感；接着，组织学生自行感知作品中的诗人形象、诗歌情感，播放电视剧《汉武大帝》的主题曲，引导学生在豪情万丈的背景音乐中体味诗歌豪情；最后，播放电视剧《三国演义》的片头曲，用音乐营造群雄逐鹿、人才争夺、三国争霸的历史背景气氛，让学生在这样的气氛中感知诗人的形象和情感，增强学生体验，突出教学效果。又如，学习《荷塘月色》时，教师可以播放小提琴演奏的《二泉映月》，一方面，可以让学生感知“梵阿玲上奏着的名曲”是什么样的节奏和旋律；另一方面，用《二泉映月》的音乐展现月夜的宁静优美，营造一种非常适合作者心境与作品意境的氛围，帮助学生更好地感知课文，体味散文的内容和情感。

三、 演绎课文角色，走进课文情境

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基指出：“教学过程中，一定要注重学生的实践体验，让学生亲自参与课堂教学，体味知识情感，是唤醒学生学习知识热情的最好手段。”而情境教学无疑是让学生亲自体验、参与课堂教学实践的重要途径。教学过程中设置一定教学情境，引导学生根据课文内容，分别扮演不同的角色，依据自己对课文的理解，对人物形象、语言和内在精神的把握，直接进行角色演绎或情境表演，激发学生参与的热情，让学生真正入情入境，成为课文中的当事人，体味课文人物角色的喜怒哀乐。这样既能调动学生学习语文的积极性，又能激发学生的学习兴趣，从而达到感知知识、锻炼能力的教学目的。

作者胸有境，入境始觉亲。作为教师，教学中一定要注重引导学生真正走进课文所创设的特定语境，让学生感到“亲”，从而引起学生的共鸣，激发学生旺盛的求知欲望，从而真正把握住作品的主体情感。

很多学生非常喜欢曹禺先生的《雷雨》这一戏剧，在学习的过程中，教师可以先引导学生根据剧本中有关剧情的叙述，借助剧中的语言、动作、矛盾冲突初步感知鲁大海、鲁侍萍、周萍、周冲、繁漪等剧中人物形象，然后积极引导学生根据自己的理解，分别扮演剧中的不同角色，尝试分角色朗诵课文，最好引导学生依据台词，自行演绎这部戏剧，让学生真正走上舞台，走进剧本，走进剧情，演出这场著名的话剧。教师给学生必要的指导，帮助学生更好地再现剧情，感知课文，感知戏剧深刻的主题，增强学生学习中国戏剧的兴趣和热情，锻炼学生的综合能力。

四、 利用设置悬念引发思考方式导入

评书吸引人，其奥妙就在于说书人讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，用“且听下回分解”吸引听众下次继续听。说穿了，这就是设置悬念，紧紧吸引读者的注意力。这种技巧，运用于新课的导入之中，以悬念作为激发学生好奇心的触发点，也会使学生产生一种强烈欲望，非要把疑问弄个水落石出不可。如在教学《邹忌讽齐王納谏》时，我运用了如下的导语：“封建专制社会，皇权威威，不可冒犯。有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，史迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤。可是，邹忌却敢于批评齐威王偏信谄言，教育齐威王要从谏如流，他凭的是什么本领呢？”这样设置悬念，与学生交流，紧密地与本节内容联系在一起，就能把学生的学习兴趣调动起来，激发了学生的学习欲望，大大提高教学效率。

总之，创设教学情境的核心在于激发学生的情感，启发学生发现问题，调动学生思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气，学生能在愉悦的氛围中轻松地学习，更好、更快地掌握知识，为提高课堂教学效率服务。

作者简介：

张云花，江苏省宿迁市，沭阳梦溪中学。endprint