高中地理教学中学生创新思维能力的培养

摘要：21世纪是一个日新月异、百舸争流的时代，要想在这个时代的潮流中，站稳脚步，就必须实行创新，坚持创新，勇于创新。作为未来国家的建设者，每个学生都具有可发展的创造力。在高中地理教学中，除了教授地理知识之外，更应该注重培养学生的创新思维能力，提高学生的自学能力以及分析和解决问题的实践能力。

关键词：高中地理；创新思维能力；培养

新课改的推进，几乎各门各科都已经开始地理学生创新思维的培养。作为高中的基础课程之一的地理，是一门文理兼具、设计自然、人文和社会等多方面知识的学科。其综合性强、知识跨度大、时代性突出，更容易激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。对它的创新改革在加强基础知识教学和基本技能训练的基础上，还应注重发展学生的创新思维和想象能力，使之能够灵活地运用地理知识，发挥创造力来解决实际的问题。那么，如何在地理课堂教学中提高学生的创新思维能力呢？本人结合自己教学的经验，对于高中地理教学中如何对学生进行创新思维的培养有如下浅见：

一、 树立高中地理教学的创新理念

近年来的文综地理高考试题越来越注重考查学生的创新思维能力，学生在解答类似试题时困难大、得分率低。所以，地理教学中让学生树立创新理念显得特别重要。地理教学的创新目标，对于学生个体而言，应建立在充足的地理基本知识教育和相应的地理技术应用教育和社会实践之上。对于整个社会而言，应使学生的素质、技能和创新能力所形成的知识结构与社会产业结构相适应，并能适应社会本身动态演化。

地理教学创新的特点是教学方式具有启发性，能够引导学生独立思考，调动起学生的积极性，并且给学生提供一个宽松的学习环境，从而加快他们对地理知识的消化吸收，逐步提高学生的创新思維能力。在现代地理教学的创新过程中，记忆不再处于主导地位，创新才是最主要的。因此，地理教学创新应使学生掌握良好的学习方法，提高学生的兴趣，使学生对地理知识规律、本质有比较深刻的认识和理解，为其创新思维的培养奠定良好的基础。

二、 激发学生的创新意识

（一） 营造有利于学生创新思维培养的课堂氛围

在地理教学课堂上，教师应当一改传统的教学观念，应当将课堂的主体地位归还学生，要充分相信学生的创新能力，充分调动学生的主观能力，发散思维与想象。就地理课而言，创设适宜于创新能力发展的教学环境，能“让情感进入课堂”，营造一种平等、民主、自由、和谐的教学氛围，让学生的心理处于一种轻松愉快的状态，鼓励其积极思考，打破陈规，敢于提出不同的意见。如：在课堂上允许学生随时举手发言，允许学生和老师共同讨论，用尊重学生的言语，鼓励学生大胆自由地表达自己的观点。

（二） 激发学生的兴趣和求知欲

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”，今人说：“没有兴趣的学习是没有成效无用功。”因此，要想在地理教学过程中，锻炼学生的创新思维，就应当培养起学生对于学习地理的兴趣，要使学生乐于学你所教的地理知识，主动地进入“乐学”境界。教师应采取多样化的教学方法和教学手段，巧妙运用具体的激趣方法。如：创设情景、巧妙设疑、艺术语言、讲地理故事、观看录像、演讲辩论、增举时事、联系热点等，激发学生的学习兴趣与求知欲。

三、 学生创新能力的培养

叶圣陶先生早年提出“教是为了不需要教”这一著名的教育理念。在高中地理教学中，我注意到课堂讲授不是一味地给学生灌输知识，而是注重学习方法、技巧和能力的培养，尤其从不同途径，培养、提高学生的创新思维能力，这样不仅提高了课堂效率，而且取得了不错的教学成绩。

（一） 给学生以想象的翅膀，激发创新思维

想象是创新的思维基础，没有想象，也就没有创新。地理教师的责任就是激起学生的想象思维，鼓起学生想象的风帆，也进一步培养了学生的创新能力。比如在上“中国省区”这一节时，我作了如下描述：中国像一只雄鸡，日本像雄鸡嘴边的一条虫，如果日本再想侵犯我们中国领土，我们就让雄鸡一口把这条虫吞掉！我再引导：同学们，你们再充分发挥一下想象，我们中国的各省区像什么？怎么记住它们？结果学生的思维一下子活跃了起来：有的说内蒙古像大草原上的一只大雄鹰，有的说新疆像个牛头、青海像只玉兔……学生的想法是大胆的，具有无限的思维创造力。实践证明，展开想象，也就训练了学生的创造性思维。

（二） 让学生明白“他山之石，可以攻玉”，促进创新思维

俗话说：“以不变应万变”。纵观历年高考题，题目千变万化，但“万变不离其宗”。让学生懂得“他山之石，可以攻玉”，这个其实就是培养学生知识的迁移能力，也就是我们平时所说的举一反三、触类旁通能力。它能积极调动思维，体现出学生思维过程的创造性，加强对学生知识与方法的迁移能力的培养，必然有利于创新思维能力的提高。

（三） 引导学生“殊途同归”，完善创新思维

“条条道路通罗马”，也就是说，解决问题的方法、途径是很多的。让学生思维变活，从多角度思考问题，不囿于思维的定式，善于变换方位灵活思考。比如解答潜水与河水补给关系的问题时，我引导学生多种途径的解答：作某潜水位线切线，比较中间与两边水位高低，水总是由水位高者补给水位低者；或作出等潜水位由高向低的垂线，潜水流向河流，则潜水补给河流；潜水流向由河流指向潜水，则河流补给潜水等。

总之，“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的源泉”。那么，学生作为国家的未来建设者和接班人，要从学科学习中主动探索、积极创新。教师更应该学习和借鉴国内外先进的教学思想和手段，积极培养学生的创新意识，增强创新的勇气，培养出更符合时代需求的人才。

参考文献：

[1]张晓剑，王啸.“一合·两段·双主”高中地理混合式学习法的建构及实施[J].地理教育，2016，（09）.

[2]华丁马.利用多媒体，优化高中地理教学[J].新课程导学，2016，（26）.

作者简介：

孙本刚，安徽省淮南市，淮南市第十一中学。endprint