翻转课堂在高中语文教学中的研究应用

何小燕

【摘要】随着时代的进步，教育也不断出新的教学方式，翻转课堂就是其中的一种。以翻转课堂的特点为出发点，深入探讨其在高中语文教学中的应用，希望能够真实有效得客观分析并找到相对应的解决方法，以此促进学生的学习。

【关键词】翻转课堂 高中语文教学 问题 策略

一、翻转课堂教学形式的特点

翻转课堂主要是在课前预习的阶段，利用短视频的形式向学生展示。时间一般在10分钟左右，时间的控制友好的提升了学生学习观看的兴趣。且翻转课堂最大的不同点在于，视频中的教学资源明确，内容具体。它是具有针对性得根据教师新开设的内容的重点所设计的，帮助学生更好的完成预习工作。视频中除了必要的纸张、笔等设施外，呈现的就是教师的手，它可以刻意将周围元素抹去，只集中在某一点上，让学生放松戒备，呈现的是教师与学生共同学习的状态，而不是传统课堂上由教师给学生讲课那种姿态，充满了压迫感。这就是翻转课堂不同于传统教学模式的最大特点。此外，翻转课堂还可以有效得增加师生在线交流互动，让教师提前知晓学生的问题在哪里，以便课上有针对性得讲解将其解决。通过翻转课堂的形式，还可以帮助学生将知识进行梳理巩固，也就是课下任务中需要学生自己完成的部分，现在改为由教师和学生共同参与，大大提高了学生的学习效率，引导学生系统的将所学知识进行完全内化吸收。所以，翻转课堂越来越受到教师和学生的喜爱，在现在的教学活动中应用也越来越广泛。

二、翻转课堂应用于高中语文教学中出现的问题

1.容易禁锢学生的思维发展

高中语文学科具有很大的灵活性与发散性，是树立学生具有独立人格和独立思考能力的关键时期，在教师利用翻转课堂形式的带领下，学生能够更高效率更好质量的完成教学目标所规定的范围，但是在一定程度上，学生的思维深度也受到广泛限制，只是一味跟随教师的思路进行，难以有自己的创新意识和思想深度，这对于学生的长远发展是非常不利的。学生的学习还是没有转变成为自己学习的主人，没有最大程度地发挥学生的主观能动性。

2.视频内容重点突出，但是不够完全详备

由于翻转课堂视频形式的时间较短，使得教师在准备时只能大量压缩，将重点精华内容不断突出，这对于学生的学习难度划分自然有很大的帮助，但也不可避免地抑制了其他基础知识的学习。比如人教版中高中语文的内容学习，除了要求学生掌握文章大意抒发的作者的思想感情外，还要对文中的字词、句式结构等信息进行掌握，甚至于还有作者的生平简介、写作意图，等等，这都是考试中考察的重点。但是，由于时间关系，教师忽略了这一部分内容的讲解，只在课堂互动教学时加以说明，给学生带来错误的学习观念，认为这些内容不重要，只需了解即可，这种错误观念影响了学生最终的学习质量。

3.教师准备的课件内容质量差距大

由于不同教师之间操作翻转课堂的专业技术存在差异，致使最终准备出来的课件内容差距也相对较大。“闻道有先后，术业有专攻”，每名学生的具体学习效果本身就不尽相同，再加上不同教师准备的课件内容质量也不同，则很大程度得影响了学生最终学习的效果。如上文所述，教师准备的内容常常是学习中的重点精华，尤其是对于文言文的学习，教师将词句大意作为重点，而忽略了时代背景、人物性格等内容，促使学生的学习理解过于片面化，不能完全得将文章内容整体内化吸收。

4.学生的参与积极性相对较差

目前，我国随着新课改的内容要求学生自主学习，发挥自己的主观能动性，而教师只是全程辅助引导的角色。这一转变对于高中学生来说起步较晚，难以跟上其变化发展。尤其是平时学习积极性较差的学生，脱离了教师的督促外，根本不知自己应从何处下手进行学习。教师采用了翻转课堂的形式亦是如此，只能被动得跟随教师的节奏进行学习，不能自主进行主观分析理解，这样导致了学生对于翻转课堂的教学形式参与积极性不高。

5.课堂的教学评价相对欠缺

翻转课堂的形式是学生追求个性化的产物，有助于帮助学生因具体的个性差异、接受程度等进行量身定做的指导。但是这一内容的具体实现还需要很长时间的完善，针对于高中学生面临高考的现状，使得学生的学习质量必须直接作用与学习成绩本身，教师只能按照现有阶段的主要任务开展教学内容，从而忽略了最终对学生个人的整体的教学评价，这也是翻转课堂在实际使用时所遇到的主要问题。

三、针对出现的问题探究翻转课堂在高中语文教学中的应用策略

1.根据教学内容的不同，制定有特色的教学课件

以人教版语文中的《荷塘月色》为例，是中国现代散文作家朱自清所著。当时正值蒋介石发动四一二反革命政变，白色恐怖笼罩在中国大地上，作者朱自清身为热血青年，表达了对当时黑暗社会的不满，同时又不敢投身于革命中的那种彷徨无助的心情，出于避难安逸的心理寻求到清冷的荷塘中，并以此抒发内心情感。文章内容描写细腻，无不体现出作者的内心世界，教师给学生讲解时，可以利用音频在课前给学生朗诵《荷塘月色》，促使学生感受文字语言所赋予的感染力。然后在课堂教学完成后，教师布置课下作业，学生在学习之后认为这片荷塘是什么样子的，用笔画出来，并配以简单的文字性解释说明。让语文教学和美术教学相结合，丰富学生的学习形式，有助于发散学生思维，深刻理解把握文章内容。

2.以激发学生兴趣为主，发散学生的思维模式

以人教版中《窦娥冤》内容为例，是元曲中经典的代表作。在学习时，教师先利用翻转课堂，让学生有个初步的了解，布置预习作业，什么是元曲？关汉卿又是何许人也？让学生自行寻找资料查询答案，同时培养学生的动手操作能力。在课堂上，教师再依据课文内容集中重点讲解，包括选段的意义，词句的运用等等，加深学生的学习印象，同时突出课堂重点。此时，再利用视频形式向学生展示《窦娥冤》经典曲目的戏曲表现形式，熏陶学生的优秀精神文明，同时帮助学生深化理解课文主旨。

3.以视频为主，面授为辅，形成统一的教学模式

翻转课堂的使用有其弊端，所以教师不能一味依赖此种形式，还应该借助传统教学模式，取精去糟，运用多种形式，给学生的课堂带来完美的呈现。比如，人教版中的《雷雨》这一内容，是剧作家曹禺所著，表现的是命运对人类的残忍捉弄，是封建资本家与下层劳动人民的在阶级思想与思想意识上的对立，暴露了半殖民地半封建社会的罪恶。在学习这篇内容时，教师可以先利用翻转课堂的形式向学生呈现当时的时代背景、作者的人生经历等等，有了这些了解作为铺垫，学生再学习课文内容就更加容易理解了。

4.以翻转课堂为形式，建立有效的评价机制

就如同定期召开家长会一样，教师可以利用翻转课堂的形式建立一个有效的评价机制，包括学生这段时间的上课表现、作业完成情况、学习态度等等，学生之间也可以再此平台上互相评价学生，此种形式相对自由，避免了当面聆听教诲的尴尬，学生也往往更加愿意去接受，从而督促自己去改正。

综上所述，翻转课堂在高中语文教学中还是有其使用的必要性，教师与学生都应该客观分析、认真对待，作为教师，始终以学生的学习为重，发挥翻转课堂的优势部分，作为学生，端正态度，任何形式都是辅助学习的工具，知识才是最终之根本，这样才能寻求最好的学习方式，以促进学生的最终成果。

参考文献：

[1]唐欢.翻转课堂教学模式在高中语文教学中的应用研究[D].青海师范大学，2016.

[2]王忠惠.农村高中翻转课堂的應用价值及策略研究[D].西南大学，2015.

[3]张晨琛.翻转课堂与传统课堂阅读教学设计比较研究[D].上海师范大学，2015.endprint