对合作学习在小学语文阅读教学中的应用探究

杨晓丽

【摘要】随着我国经济社会的发展，人们逐渐认识到教育的重要性，教育投资以及对教育的关注都有极大的增加，我国教育事业也在逐渐发展。素质教育是我国教育事业进步发展的具体体现，其中，合作学习是素质教育中的重要学习策略，被广泛用于我国的教育事业中。小学语文阅读教学，一直是小学语文教学中的重点内容，同时也是教师教学以及学生学习的难点。因此，将合作学习用于其中，必然能取得新的进展与突破。重点对合作学习在小学语文阅读教学中的应用进行探究，仅供参考。

【关键词】经济社会素质教育合作学习阅读教学近年来，阅读，对学生而言，是语文学习中的重点内容。对教师而言，也是教学中的重点内容。随着时代的发展，小学语文教学的重要性不言而喻。学生在语文学习中，阅读学习质量和水平，对小学生语文学习成绩有着直接的影响。更為重要是的，影响小学生的语文学习素养。当前，我国小学语文阅读教学质量较低，因此需要寻找一种新的教学方法，改变小学语文阅读教学水平长期低下的局面。合作学习法，可以有效提高小学生的阅读水平，应该被广泛大规模的应用与推广。

一、合作学习的优

实践证明，将合作学习应用到小学语文阅读教学中，对小学生的语文阅读教学而言，是十分有益的。合作学习，一方面，能够提高小学生的学习自主性，提升学生的自主学习能力，而且能够切实的提高学生的课堂阅读学习效率；另一方面，合作学习的应用，可以锻炼学生的合作意识，让学生养成合作思维，有助于培养学生的合作精神。更为重要的是，合作学习的应用，可以激发小学生的语文阅读学习兴趣，这对学生的语文学习而言大有裨益。学生通过语文阅读，能够丰富自己的精神世界，领略生活中无法欣赏的大千世界，开阔自己的眼界和思维，丰富自己的学识。因此，为了充分发挥语文阅读的作用，小学语文教师要采取有效措施，在教学过程中加强对学生阅读的培养与训练，为学生创造良好的阅读氛围，而合作学习法，可以有效地促进学生的语文阅读，其优势可以归纳为以下两方面：

1.合作学习的主要方式是小组合作学习，此种方式，能够充分体现学生的主体地位，可以有效调动学生的阅读学习热情，合作学习的过程，也是学生之间相互交流的过程，同时也能够增加师生之间交流的机会，在小组内，学生相互合作时，可以取长补短，有助于学生认识和了解自身存在的不足，并向其他学生学习，进而促进每个学生个体的成长与发展。

2.合作学习的应用，能够为小学生的课堂阅读学习提供良好的学习环境与学习气氛，在创设的相应情境中，能够让学生更加真切的感受到阅读的魅力，提高小学生的阅读自主性。例如，在教学课文《平分生命》时，笔者将学生分成若干小组，然后，在教学过程中，让学生以小组为单位，对课文的主要内容进行概括，并让学生通过小组合作学习，找出本文的中心段落，总结出文本的中心思想，并且让学生在小组内，分别扮演医生和小男孩，如此分角色的朗读课文，可以让学生进入文章情境，更高的理解和体会文中人物的语言的思想，有助于学生理解文章主旨，感受亲情的伟大与无私。除此以外，在阅读过程中，还能让学生体会到阅读的兴趣，在班级内营造有助于阅读的氛围。

二、合作学习在阅读教学中的应用策略

1.营造合作学习气氛，激发学生学习兴趣

俗语说，兴趣是最好的老师。对学习而言，兴趣是兴奋剂是催化剂，对学生的学习有着促进作用，众所周知，兴趣对学生学习的重要性不言而喻，没有兴趣的学习也必然是低效率的，只有建立在兴趣基础之上的学习，才能有效和长久。因此，将合作学习用于小学语文阅读教学，最为关键的就是要激发徐盛的合作学习兴趣。教师首先要为学生营造良好的学习氛围，让学生能够放松心情，以愉快轻松的心态学习。

例如，在实际的教学过程中，根据班级人数以及教学的实际情况，将班级内的学生以合理的方式分为若干小组，然后，教师要从学生的兴趣出发，采取有效措施激发学生的学习兴趣，让小组成员之间可以“毫无顾忌”的进行合作学习。具体而言，教师可以让组织各个小组进行简单的小游戏，或者是让小组讨论一些与生活有关，与学生兴趣爱好相关的话题。在实践中，笔者让学生对动画片《光头强》中光头强的人物形象进行分析与总结。同时，让小组学生对动画片中熊大和熊二两只熊的形象和语言、动作进行对比分析，然后，由各个小组指派一名代表将本小组的讨论学习结论与大家分享。最后，我对各个小组的合作学习成果进行评价，通过评价，让学生体会到团队合作的重要性，让学生感受到小组的荣誉需要小组成员公共努力才能够获得与维护，进而激发学生的合作学习兴趣。

2.明确学习目标，学生分组合作学习

小学生的智力水平较低，每个学生个体之间也存在差异，每个学生对同一个问题的认识理解程度，以及砍伐也不尽相同，所以，在组织学生进行合作学习时，语文教师要为小组制定一个明确的学习目标，保证小组成员之间的目标具有一致性，保证小组合作学习能够顺利进行。在小组成员分别发表了自己的看法后，以小组为整体对所有成员的看法与意见进行分析、评价、整合，最后总结出本小组内的最佳结论。然后，与其他的小组和教师分享交流，在教师的指导下，得出最恰当的结论和答案，教师对表现表现最好，态度最认真的小组进行表扬，对其他小组进行相应的鼓励，并提出具体的改进建议。

3.教师适度参与，给予适当的指导

受到学习能力、理解能力，以及生活经历的限制，小学生的综合素质较低，难以凭借自己的能力解决问题，因此需要进行合作学习。但是，即使是以小组合作学习的方式进行，人多力量大的情况下，一个小组所具有的能力也是有限的，小组合作学习，也无法充分、全面，又透彻地理解文章，特别是在合作学习一些难度较大的文章内容时，小组合作学习也会遇到困难停滞不前，甚至会产生偏颇。此时，需要语文教师发挥自身组织和引导功能，对合作学习的小组进行指导。这需要教师在学生进行合作学习时，走下讲台，走到学生中间，以巡查的方式观察小组的状态，倾听小组的讨论，若发现小组学习遇到困难，无法继续，教师要对其进行适当地点拨和指点。需要注意的是，教师要以平等的身份地位进行指导，可以参与到小组合作学习当中，帮助小组解决学习中遇到的困难。而对于其他没有困难的小组，及时小组讨论过程中出现较大的错误，教师也不应该打断，以免影响学生的学习积极性。

三、总结

综上所述，将合作学习用于小学语文阅读教学，是十分可行的，且对于当前我国小学语文阅读教学的现实情况而言，也是十分必要的。小学语文教师要充分认识到合作学习对提高小学生阅读学习水平和效率的重要性，在具体的实践应用过程中，要立足教学实践，从学生的实际阅读学习情况出发，组织和引导学生进行合作学习，激发小学生的阅读学习兴趣，提高小学语文阅读教学水平。

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