营造良好环境 成就数学精彩

杨艳

[摘 要]数学教学情境设计时，教师要针对学生学习实践展开，营造良好学习氛围，可以成功激活学生学习数学热情；保持良好心态，提升课堂教学教与学和谐度，也能够调动课堂积极因素；适时展开课堂训练，对提升学生数学学习能力有特殊意义。

[关键词]小学数学；教学情境；微笑；活力

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）32-0070-02

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乐之者必定有充沛的精力去参与课堂教学，有更强烈的欲望去探索，也会心驰神往地投入学习。在积极的参与中能够激发出诸如问题意识、研究态度、创新精神等智慧的灵光，能够彰显出自己的精彩，秀出风采，从而打造乐学、创学的理想课堂。学习是一种既要炼意又要修心的涅槃之旅，需要怀着诗意的心态去探索。教师应想方设法打造一方充满激情、洋溢智慧的乐园，让学生喜气洋洋、生气勃勃地生活着、学习着。

一、營造好氛围，让思绪放飞

教师的体态语言是课堂的晴雨表，更是课堂氛围的催化剂。微笑不仅是一种表情，更是教师的人格魅力，那一丝微笑带给学生的是安全、温暖，是一种无声的奖励，是一种积极的鞭笞，是一种鼓励。心理学研究表明，人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。因此，教师要将微笑变为课堂教学的一剂良药，让学生在心情放松、状态自然的学习氛围中，敢思、敢说、敢于尝试、勇于实践，这样学生的创造性思维必定能得到最大限度的发展。

如，“两位数乘两位数的口算”教学片段：

师：前面我们研究了一个两位数乘10的口算，现在老师给出另一道题，你能试着解答吗？（出示“30×60”）

生1：3×6=18，30和60分别有1个0，那么30×60的乘积应该是18后面再添2个0，就是1800。

生2：30×6=180，而60是6的十倍，那么30×60的结果应该是180的10倍，即1800。

生3：因为3个十乘6个十等于18个百，所以30×60=1800。

师：同学真爱动脑筋。这些算法中你最喜欢哪一种？

生4：我最喜欢生1的方法，因为它最简单。先把每个乘数的非零部分相乘，再看原来乘数的后面一共有几个0，就在结果的末尾添上几个0。

生5：我最喜欢生2的方法，比较容易，它和我们前面学习的算法是一样的。

上述的案例，给我们一种很平常的感触。但我想正是这种平常，才显出那份真挚，那份自然与质朴。它没有粉饰的氛围，更没有刻意的雕琢，而是娓娓道来，让学生的思维得以交汇，让学生的思想得以碰撞。这些不正是我们有效教学所需要的吗？同时，简洁的对话场景、学生踊跃发言的场景，可谓是浑然天成，有无尽的韵味。在这里有我们渴望已久的对话平台，它是那么的民主，那么的平等，那么的流畅，沟通对话渠道的顺畅，收获的是学习的突破，是学生思维的飞扬，是创新学习的突破。

二、流露好心情，让激情纷飞

教师良好的心态和亲切的姿态，给课堂带来了无限的遐思。学生不再是单纯的接受者，课堂不再是教师的个人秀场，而是师生真诚交互的精神家园。

如，“圆锥体的体积计算”教学片段：

师：猜猜我们今天要研究什么？

生1：圆柱体的体积计算。

生2：圆锥体积的计算方法。

师：还真有同学猜对了。今天我们将利用圆柱体积的学习所得去研究一种新图形的体积——圆锥的体积。想一想，我们应该怎样去研究呢？

生3：和圆柱一样，先把圆锥切成若干小块，再拼一拼，然后进一步探究体积的计算方法。

师：请同学们用橡皮泥圆锥去试着操作看看。

（学生活动，发现切得的小块不像圆柱的那么规则，最终不能拼出近似的长方体、正方体或圆柱体）

生3：这个方法不可行。

师：你还有其他的方法吗？

生4：我在预习时看到课本里介绍了一个方法，而且我发现学具篮中有若干个圆柱形和圆锥形容器，或许可以按照课本中的方法去试一试，将圆柱形容器盛满沙子，倒入圆锥形容器（容量相同）中，看能倒满几个。

师：不错。提前预习是个好习惯，现在我们就按照他的思路去试一试。

（学生分小组操作）

生5：我们小组倒满了3个圆锥形容器，还剩一点。

生6：我们小组差不多倒满了3个圆锥形容器，第三个容器中少了一点。

生7：我们小组正好倒满了3个圆锥形容器。

师：怪事啊！怎么会有三种不同的结果呢？难道这里面有什么奥秘吗？

（学生观察本小组使用的实验器具）

生5：我们小组用的两种容器的底面一样大，但圆柱形容器和圆锥形容器高一些。

生6：我们小组用的圆柱形容器和圆锥形容器的底面也一样大，只是前者比后者矮一点。

生7：我们用的圆柱形容器和圆锥形容器的底面和高均相同。

案例中，教者用亲切的态度对待学生的每一种分析与交流。正是教师的包容情怀，营造了一种愉悦的探究的情境，让教学更显睿智。教学中通过有条不紊地引领学生回顾、小结，指导学生进行操作与实践，引导学生观察思考，让课堂充满情趣，同时充斥着无尽的遐想，也使乐学成为一种必然的抉择。

三、激发新活力，让机智迸发

让幽默走进课堂，在适宜的情境中幽默一下，不仅能调节气氛，更能生成新的生命活力，给学生以更多的启迪和思考。

如，“千克和克”教学片段：

师：巧用单位填一填。小明早上喝了一杯240（ ）的牛奶，吃了一块80（ ）的面包，拎起3（ ）重的书包，高高兴兴地上学去了。

生1：240（克）的牛奶，80（克）的面包，3（克）的书包。

生2：240（千克）的牛奶，80（千克）的面包，3（千克）的书包。

师：老师今天可真长知识了！谁见过重3克的书包？

（学生在教师的提示下展开了激烈的辩论）

生3：我的体重是28千克，而小明一次竟然能喝240千克的牛奶，简直不敢想象。

生4：是啊，太夸张了吧！240千克的牛奶我们拿得动吗？80千克的面包也拿不动呀！

生5：3克的书包太轻了，可能是七个小矮人用的吧！

生6：一杯牛奶、一块面包都是比较轻的物品，它们的应该用克作单位才合适，而书包因为装着课本等东西，一般比较重，所以用千克作单位比较合适。

设计一组生活中常见的事件，并以调侃的口吻评析学生的解答，是这个片段的出彩之处。“老师今天可真长知识了！谁见过重3克的书包？”等话语，引发了学生对问题的深思，激起了学生的思维涟漪，许多独特且富有个性的见解随之而来。幽默的运用，开启了课堂学习的新局面，在动人心弦的刹那间，给学生的是启迪与警醒。在这种课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，心领神会、主动探究成为课堂学习的主旋律，课堂不再是学生被动接受的阵地，而是师生智慧交融的精神乐园。

“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”让学生感觉受到赏识，无疑就是教育的最成功之处。肯定学生的优势，放大他们的优点，展示他们的闪光点，就是一种“去雕饰”的赏识，是教学的纯美体现。教师应该把握好每一个机会，用我们的智慧去肯定、去赞美、去鼓励，让学生在学习思考中感受到快乐，从而收获成功。

总之，营造最诗意的情境，让课堂成就学生的认知、丰盈学生的情智，也让教师走出固有的模式，开创以生为核心，以学为中心的良好格局。教师要千方百计地调动学生的内因，激励学生积极参与，让每一个学生都成为参与者，让每一个学生都成为实践者，让每一个学生都成为探索者，让课堂真正成为学生赏心乐学之所，成为师生共同创造的理想场所。

（责编 吴美玲）endprint