正视教育惩戒权（二）

高东娜

适度惩戒，助推孩子健康成长

每次开家长会，我都能记住家长说得最多的一句话：“老师，孩子就交给您了，要打要骂随便您。”我知道，这是家长们对孩子进步的热切期待，以及对我充分的信任，确实让我内心十分感动。然而我只能回他们一个苦涩的微笑——《教师法》明确规定，打骂学生是违法行为！

鲁迅先生在回忆录中提到小时候被体罚，为了反抗这种侮辱人格的行为，他将先生的笔墨撒了一地，以示报复；作家三毛小时候因为数学成绩差，得“零蛋”后被老师在脸上画鸭蛋并让她在走廊走一圈，被同学嘲笑，这件事给她带来了很大的精神伤害。

有人曾总结了青春期“四最”（最积极、最好学习、最少保守、记忆力最强）“两缺”（缺乏知识、缺乏经验）“五大高峰”（体力高峰、智力高峰、特殊行为高峰、成就高峰、需求高峰）的特点。面对一群正处在这样一个特殊成长阶段的中职生，纪律约束和惩戒必不可少。

毕淑敏在《孩子，我为什么打你》一文中，以母亲的视角和口吻，全方位阐述了体罚孩子的原因。我作为老师和一位母亲，也一次次问自己：是不是非打不可？有没有其他办法？

很显然，责罚的作用无可替代，它就如同正处于饥馑中的孩子的食物，只有自己嚼碎了咽下去，才会成为你生命体验中的一部分。所以，当所有的努力都归于失败，我也会举起我的手！而问题往往出在人们对于惩戒的误解上，要弄明白什么时候可以惩戒，用什么手段惩戒，这才是最重要的。惩戒如果不当造成学生伤害，当然就不可取了。适度的惩戒应该达到让学生认识错误、改正错误的目的，又能有效规避可能给他们带来的心理阴影。

为此，我首先组织了主题鲜明的家长会，获得家长的理解和支持。再召开主题班会，和学生们一起讨论引进教育惩戒的想法，并声明：这是一场可以畅所欲言的讨论会。学生们一开始听说要引进教育惩戒，纷纷表示反对，甚至拿出《教育法》和我“据理力争”。

在听完他们的意见后，我耐心地给他们解释了什么叫教育惩戒，教育惩戒和体罚的区别，最后提议：“听说大家都喜欢一个叫做‘大冒险的游戏，所有的惩罚方式写在不同的牌上，被惩罚的人抽中哪张牌，就要按照那张牌上的指令去做。大家觉得由你们自己去做一套惩罚牌，日后犯错误以自己抽牌的方式惩戒自己可不可取？”这个提议获得一致赞同，学生们积极参与，气氛热烈，在讨论过程中也有学生提出犯错程度不同，受到惩罚的等级也不同的建议，很快制作出了一套“惩罚牌”。不喜欢劳动的学生担心抽到“打扫卫生”牌，“唱歌要命”的学生看到后笑着说：“以后不敢犯错了，被抽到唱歌牌，要我的命也要大家的命啊！”

一个人可能会不在意别人说的话，但是自己说过的话一定会非常在意。所以自从“惩罚牌”制作出来，学生不良行为明显减少，偶尔犯错受罚也都心甘情愿，心服口服，都能够认识到自己的错误。

此情此景让我感叹，十六七岁的孩子是最不听话的，也是最听话的。他们敏感的自尊心，只要感受到被尊重，就会反馈出同等的尊重。以尊重和理解为前提的教育方式，永远不会过时！

赏识为主 惩戒为辅

●广东省肇庆市技师学院 汤立群

职业教育既不是军队的纪律教育，也不是监狱的惩罚教育，而是充满人性关怀的成长教育、成才教育。要做到因材施教，以赏识教育为主，辅以适度的惩戒。职业学校要培养的，不是温室里的花朵，也不是精致的利己主义者，而是正直善良、明辨是非、积极进取，遵守规则与法律的技能人才。

惩戒者要理性、慎重对待惩戒，做到公平、公正，不能简单、粗暴。实施教育惩戒时，要让学生感受到惩戒者的善意和爱护，惩戒结束后要积极善后，注意观察学生的反应并及时沟通。

李某经常迟到、早退、旷课，无心学习，还在宿舍吸烟。于是我根据全班民主讨论通过的班规，罚他打扫教室卫生。第一次，他气鼓鼓地扫地，明显带有抵触情绪。怎么办呢？我灵机一动，拿起手机为他拍照，立刻上传到班级的QQ群，并写上：勤劳的李某同学在打扫教室，我们非常感谢他！我把批评和惩罚转换成了表扬和鼓励。他看到了挺高兴，又有点不好意思。以后再犯错，我再照章处罚，他也就很自然地拿起扫帚扫地了。经过四个学期的“赏识+惩戒”教育，李某进步很快，操行分由不合格提升到78分，学业成绩由三门功课不合格，到顺利通过毕业考试，最终成长为一名活泼开朗、有良好习惯、有责任担当的阳光青年。

教育惩戒需要家长的理解、支持和配合。教育者要与家长及时沟通，让其理解合理范围内的惩戒对违规学生的积极作用，以理性、健康的心态配合学校做好教育惩戒工作。

前文提到的李某的父亲是某单位的一位领导干部。第一次电话联系时他态度傲慢，而且在惩戒孩子这个问题上不太情愿。我委婉地告诉他，社会分工不同，请不要把机關作风带到和班主任沟通中，因为在教育孩子的问题上，我们有共同的目标。后来，对李某的“赏识+惩戒”教育的细节，我都会与家长沟通。学生进步了，我第一时间感谢他，希望他继续努力，积极配合。从李某的进步中，我也看到了这位父亲的成长。

教育惩戒的重要保障就是法律，法律使教育惩戒有法可依、有规可循。立法部门应该制订实施教育惩戒的细则，明确具体惩戒方式、标准，厘清学校、教师和学生的权利、义务，提高教育惩戒的可操作性，防止教育惩戒变为教育侵权。同时，应制订教育惩戒的合法程序，一方面避免不必要的误会，保证学生的合法权益；另一方面防止因教师实施教育惩戒，导致师生间矛盾冲突。

笔者认为，赏识教育也好，惩戒教育也罢，任何教育成效的突破性进展，首先是师生关系突破性进展。一个把学生的发展放在首位，对学生真诚关怀、与学生保持和谐师生关系的教育者，所实施的教育才有效而持久。

惩戒是对学生的理性关爱

●舞钢市职业中专 王晓刚

相信很多人小时候都会因为种种原因受到过惩戒，也许正是有了一次次的惩戒，才走上了正确的人生道路。但是孩子性格不同，惩戒的方式也不同：有的孩子说几句就哭鼻子认错；有的孩子却是挨了训也屡教不改。教育不是万能的，特别是我们中职学校的部分学生，没有惩戒的教育是行不通的。所以，要理性地关爱学生，就必须有适度的惩戒。endprint

一、惩戒能端正人的思想

惩戒能去除弊病，磨砺人的心性。

我的学生李某，一心一意想要考本科院校。一天他找到我，说寝室里安静没有干扰，想在那里进行考前复习。看他态度那么坚决，我就默许了。可是我连续三次去宿舍查看，他都是在睡大觉。想着还有俩月就高考了，我一气之下拿书本狠狠地抽了他屁股一下，吼道：“本科是睡出来的吗！”

几年后的一天，该生回校看我：“老师，真感谢你，你那一本子抽出了个本科生啊！”当时没有第三人知道，我给他留了“面子”。就像小树生出的乱枝，如不修剪，很难长成参天大树。小孩子天性未定，只要能够端正思想，唤醒觉悟，惩戒可以如清风细雨，润物无声；也可以“雷霆一击”，高抬手，轻落下。

二、惩戒应是善意的成全

学生张某，衣着铺盖干净整洁，就是不愿意参加小组值日。班干部多次劝说，我也苦口婆心地和他谈话，效果都不明显。于是，我就特意给他留了一块“专属”卫生区，每天监督他打扫，完不成就亲自陪他打扫。很快，他就改变了以前的行事作风。我事后了解到，这个学生在家几乎从不做家务，家长都拿他没办法。

惩戒的目的不是为了让学生吃苦头。面对冬天上早操这个一直困扰学校的老大难问题，我把不愿意起床的那部分学生集合起来，在开饭时间组织跑操，这种“变相惩戒”收到了立竿见影的效果。

三、惩戒是必用的手段

教育惩戒不应是冰冷的武器，更多的时候需要教师赋予仁爱之心，如同严寒的冬天被春风一拂，少了肃杀之气，多了几分温暖。

“虎妈狼爸”式的教师能使学生“低头”，但不能让学生“点头”；“好好先生”不得罪学生，又难以掌控学生的态势。教育不是为难学生，只有当教育无效时才可以惩戒，但一定要采取科学的惩戒方式，因为一旦处理不当，就会激化师生矛盾。

一次，学生上课玩手机，讨要无果，我便说：“你是选择现在把手机给我，还是选择以后上课自觉不玩手机？”学生理所当然地选择了后者，我也就不再追究。因为一个人可以不在意别人说的话，但是对自己说的话一定会很在意。果然，以后在课堂上再也没有看到过他玩手机。

四、适度惩戒是理性关爱

要理性关爱就必须有适度惩戒，一味溺爱、放纵是不负责任的。那么，什么尺度的惩戒才是对学生的关爱呢？

同样的问题，不同的学生，惩戒的方式也不相同。“五一”节后的第一天，上课时发现几个学生打瞌睡。于是我不断变换提醒方式，加大提问次数。可是，还有一个学生张某，就是醒不了。没办法，我就让他站起来提提神儿。他很不情愿地小声说：“老师，你偏心，别的同学睡觉你提问，我睡觉你却罚站，你这是体罚。”我当即笑着对他说：“别人，提问一次两次就不瞌睡了，而你被提问了三次还能睡着，你自己说应该怎么办？”他没有回答，我又说：“快高考了，你是坚持听课学习，还是继续打瞌睡？”他说：“我错了！”他那一节没有再瞌睡，以后也没见他课堂上睡觉了。

其实，适度的惩戒就是帮助学生探讨和体验他们的选择所带来的后果，这些为错误而付出的小小“代价”有时候会让他们刻骨铭心。学生犯错是不可避免的，但巧妙适度的惩戒教育方式，让每一次犯错、纠错成为教育的契机，才会使他们少走些弯路，健康成长。

多措并举话惩戒

●鹤壁市机电信息工程学校 王春生

什么样的惩戒是合理的？毫无疑问，易于孩子接受和利于孩子身心健康的惩戒方式是我们不二的选择。合理的惩戒方式需要以“爱心”为支撑的良好师生关系为前提，需要在合法合规合理的框架下运用，需要采取因人施教和因事施策的灵活教育手段，更需要在惩戒实施后，进行心理疏导与真诚劝慰，化解学生内心的纠结。

“惩”要达到“戒”的效果，必须以良好的师生关系为基础。我在担任班主任期间，会花费大量的时间和精力和学生一起探讨学习得失，谈论社会时事，参与学生的文体活动和各项实践活动，在一次次欢笑和泪水中，师生感情日益深厚。他们每个人的特长、性格、家庭情况等我能悉数道来。在他们眼中，我是值得信赖的人。我的每一次“发怒”，他们会给予积极的“配合”，因为他们知道我是“自己人”，我是为了他们好。此外，良好的师生关系还体现在你惩戒学生时的方法和态度上。一般情况下，我在施加“惩戒”时会就事论事，不会“揭老底翻旧账”，更不会无中生有，借机“整人”，这样才不会使学生产生“破罐子破摔”的想法，才不会使学生对你产生敌意，便于教育工作的开展，达到教育应有的目的。此外，在施加惩戒时，要注意对学生自尊心的保护和人格的尊重。我一直提醒自己，你惩戒的是学生错误的行为，而不是他的尊严。只有这样，学生在接受处罚时，才会感到“暖风效应”，从而乐于接受，改正错误，修正自我。而不是“寒风”加身，并产生强烈的抵触或怨恨情绪。

“惩”要达到“戒”的效果，还要合理合法合规。惩戒的运用是在学生身心完全能够承受的前提下，在学生自我认知的觉醒和自主承担责任的基础上采取的教育措施，必须在实施前引导，实施中督促，实施后疏导。新闻报道中个别教师强制学生相互扇耳光的体罚，只会伤害学生的自尊心，挫伤学生的自信心，冲击学生正确价值观的形成，破坏学生之间的友好氛围，加剧师生之间的矛盾，加深对学生的伤害，不利于学生的成长，乃至于从法律的角度看这也是违法行为。此外，我们在日常工作中，总会面对一些屡教不改的学生。我们务必要保持理智，把控情绪，不能滥用惩戒手段，在做出停学、留校察看、劝退、开除学籍等严重惩戒措施的决定之前，一定要慎之又慎，合乎規定，合乎程序。程序是为了使学生免受不公正处罚的一种保护措施。要尽可能地在处理过程中做到合法、合情、合理，而不能任性而为或主观臆断。因为，学校不是企业，学生不是产品，你的一个决定可能影响一个孩子的一生。

“惩”要达到“戒”的效果，需要灵活的惩罚手段，精准施策，靶向发力。我们要依“事”择“时”，因“人”施“策”，巧施惩戒。我们的惩戒手段无外乎批评、点名批评、短时罚站、书面检查、没收物品及纪律处分等，但我要说的是，在面对千差万别的中职生时，我们不妨把契约精神引入到惩戒中。在制订班规或活动纪律时，充分发扬民主，激励学生参与，求同存异，共同制订学生普遍认同的班规。制度来源于学生，服务于学生，学生在犯错误时，才会愉悦地接受惩罚。在以往的带班中，我会根据学生的特长和兴趣，结合相关要求组建各类团队。例如，技能竞赛的团队，微视频拍摄的团队，素质能力大赛的团队以及校园文明督查的团队，等等。这些团队的人员选拔机制、规章制度以及活动安排的方案等全由学生民主协商决定，每个学生都参与其中，个人的自主性得到充分发挥，每个人的诉求得到最大程度的照顾。所以，执行力得到强化，学生的错误得以转化。曾有一名学生因为动手能力较强、理论知识扎实被选到技能竞赛的团队，在准备过程中，因为屡次迟到而被团队开除，导致该学生精神不振。团队成员及时帮扶，与其共同学习团队的章程，使其认识到自己的错误并决心改掉迟到的毛病，最终通过努力获得参赛资格。最后，在惩戒运用后，老师要及时疏导，加以抚慰，纾解学生的内心纠结，转化学生的不良情绪，消除精神的负面影响，利于学生今后的成长。endprint