谈高中英语学困生的转化

范朝霞

[摘 要]在高中阶段，英语学困生的转化是一项艰巨而重要的工作。教师应分析学困生形成的原因，从学习心态、习惯养成、学法指导等方面着手，有效转化英语学困生。

[关键词]高中；英语；学困生；转化

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）28003902

前段时间，我所带的班上有几个学生做了一个关于英语学困生如何学好英语的课题，给了我很大的触动。结合他们的调查结果与自己的教学实践，现来谈一谈如何指导转化学困生。

每一个科目随着学习的不断深化，都会出现越来越多的学困生，英语科目尤其如此。不可否认，从小学到高中，英语教育资源分配的不均衡是造成英语学困生的一个主要的客观原因。另一方面，升入高中后，一些学生不习惯完全不同的教学方式而成为英语学困生，这是造成英语学困生的另一个客观原因。主观原因则是部分学生学习态度懒散，缺少决心和毅力，这也是造成英语学困生的主要原因。本文主要是从主观方面来谈如何带动英语学困生。

一、用爱和肯定拉近与学生的心理距离，消除学生对英语的厌倦心理

台湾作家戴晨志认为爱是“不排斥，不隔离，不贴负面卷标”。然而在实际的教学中，我们审视自己，会发现上述问题是客观存在的，部分教师过于片面关注教学成绩，容易给学生贴上负面标签，忽略了学生个体的全面发展。雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。”所以教育更应注重的是心灵的引领、个性的尊重。教育的宗旨是让每一个学生学有所用，所以教师要自己相信并且也要让学生相信：You were born into the world with a unique gift， which nobody on this earth can copy.指导学生从现有水平出发，提升个人能力。

二、指导学生矫正急功近利的心态，正确认识语言学习的过程

很多高中英语学困生都抱有一种心态：我努力一两个月，然后我的英语成绩就会提高。当理想遭遇现实而碰壁时，他们又不能正确对待挫折，久而久之，对英语学习就丧失了兴趣。我首先引导学生正确认识语言学习的过程。旧版SEFC教材第三册Unit 8的Reading（LEARNING A FOREIGN LANGUAGE：TWICE AS HARD？）就是一篇非常值得推荐的文章。尽管旧教材已被新教材取代，我还是把这篇文章单独打印出来，放在高一学生开学之初和学生一起学习，让他们认识到学习英语与学习汉语相比要付出双倍的努力，绝不是一蹴而就的事情。“Rome wasnt built in a day.”让学困生正确面对学习过程中的低谷，不要自暴自弃。

三、指导学生养成良好的学习习惯

良好的学习习惯一旦养成，则受益终生，学习起来会事半功倍；反之，则常常事倍功半。良好的学习习惯包括很多方面，下面仅从几个方面进行探讨。

1.做好笔记

上课时，不难见到学生们在匆匆忙忙地记笔记，但当我们去查看笔记时，就发现问题了，尤其是学困生的笔记。其一是没有专门的笔记本，通常是需要做笔记时顺手抓到什么就记在什么上面。一两天之后想再翻查一下某一内容，完全不知记于何处。其二是笔记内容零乱，没有进行归纳整理，关乎一个内容的笔记常分置若干处，以至于查无所从。其三是只记词汇用法，不记例句。对于一些有悖于汉语表达习惯的用法，若没有例句加以辅助，回头复习笔记时自己也看不明白了。例如词组“appeal to”，如果没有例句，容易按汉语习惯造出“sb. appeal to sth. ”这样的句子来。其四，没有重疑点标志，复习时容易眉毛胡子一把抓。好的笔记需要花心思去做，这样整理出来的笔记在复习时才能真正发挥作用。

2.购置一本功能完备的实用词典，养成查词典的好习惯

查词典是语言学习不可或缺的一个基本技巧，也是自主学习必不可少的。都说“字典是最好的老师”，可是在刚开始教高中时，我却惊讶地发现不少高中生，尤其是学困生竟不曾有过查词典的经历。主要是他们不懂得如何查，往往费了许多力气也找不到需要的结果，久而久之，他们就不愿查词典了。如：在查找put forward to、 give birth to、 every now and then等时，学生不知该从词组的哪个词入手去查。另外，功能完备的一本词典往往配有语法专页，遇到由词汇扩展的语法题，通过语法索引，看懂相关语法后就可以自己找出正确的答案，遗憾的是许多学困生不懂得看语法索引，错失了许多可以自我学习的机会。

3.杜绝题海战术

我们会看到许多学困生是很勤奋的，不停地买题刷题，其结果却差强人意。主要是因为他们不去深究题目背后所考查的知识点，往往题目稍作改动，对于他们来说就又成为新题。如此反复，如何能做完所有题目呢？所以我对他们的要求是：做一道题就要做透，明白这一题在考查哪种知识。我会根据不同难度的题目让相应的学生上来讲题，讲出思路，讲出考查点。即使有时学生给出了错误的答案，只要阐明自己的理由，我也予以表扬。我要求学生去寻求思路，杜绝题海战术。

四、指导学生记忆单词

高中阶段要求学生学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。这看起来并不是一个太大的数目，但对于学困生来讲却是一项艰巨的任务。众所周知，没有单词作依托，要做好阅读理解和完形填空根本无从谈起。高中学困生大多是初中的基础没打好，所以教师一定要从基础抓起，在记单词方面予以学生恰当的指导。

首先，要让学生学会自己拼读单词。没有拼读的能力就没办法提高记忆单词的能力，因为记忆单词的主要方法是音形结合。学习单词时，我通常会让学生小组内部拼读单词，互相纠正。

其次，指导学生遵循遗忘的规律来记单词。德国心理学家艾宾浩斯通过研究发现了遗忘的规律，即遗忘的速度是不均衡的，先快后慢，所以根据遗忘的规律，记忆单词要循环反复，才能保证效果，绝不能企盼一劳永逸。再者，指导学生记单词的方法。记单词的方法有很多，除了最基本的音形结合外，还要教会学生构词法，如此一来学生的词汇量就会成倍扩大。如果学生对构词知识知之甚少，就不能灵活理解出现在完形填空和阅读理解中的“新詞”。endprint

但是无论记单词的方法有多少，零散地、孤立地记忆单词都是很枯燥无味的，久而久之会让学生失去兴趣，所以还应该把单词置于语境中去学习。我们应该在讲重点单词时配有精彩例句，要求学生将例句背得朗朗上口，这样既有助于记单词，又有助于为写作积累素材。

另外，还要有意识地指导学生扩大词义。很多学生对单词词义的掌握仅局限在初中所学的意义上，但是有时正是我们的所知局限了我们的思维，使我们形成思维定式，影响了思路的打开。例如对于单词“study”， 大多数学生只知道“学习”的词义，不知道还有一个常用的词义“研究”。

最后，指导学生从生活中学习英语。现在英语越来越多地走进了我们的生活，路标、食品、药品、生活用品等很多物品上都有英语，这为学生提供了多种积累英语单词的渠道。当学生能从生活中学习英语时，他们才会感觉到英语的用处，增强学习英语的动机。时时留心，就会积累超乎想象的单词量。

五、指导学生要突破语法，不要回避语法

很多学生，尤其是学困生，总是觉得语法又枯燥又没有什么实用价值。但平时总有一些学生拿着句子来找教师帮忙翻译。例如：

① I owe what I am to my teachers.

② Here is what I have been told of the matter.

诸如此类的句子里并没有让学生觉得不懂的单词，可是为什么学生不理解整个句子的意思呢？究其原因就是学生不懂语法，对长难句的理解能力较差。因为我们缺乏习得英语的外在环境，所以要想高效地学习英语，就必须系统地学习语法。李阳在他编写的《高中英语语法速成》一书中说：在中国学习英语，你就必须学好语法！每个句子，每篇文章都包含语法，你根本无法逃避！没有语法就没有英语！那么，该如何指导学困生学习语法呢？以下是我个人的看法。

1.语法学习要和听力及阅读相结合

学困生普遍都错误地认为只有单选才是语法考查的主要题型，因此在单选上花费了大量时间，这其实是一种本末倒置的做法。“正确的做法应该是五分之四的时间练习听说读写，五分之一的时间研究语法知识。”（刘俊和）语法学习应和其他技能的培养有机结合，尤其是和听力及阅读技能相结合，才能相得益彰。一方面学习语法有利于听力和阅读能力的提高，另一方面学生所学的语法知识在听力及阅读材料中不断重现，学生在无形之中就对语法进行了复习。如此循序渐进，将有助于提高英语综合技能，达到学以致用的目的。

2. 背诵大量精彩例句，让语法成为一种潜意识

每一项语法内容，经过初次系统学习后，应该让学生一起动手，通过各种渠道搜集关于该项语法的例句（也可以囊括其他语法，这样更好）。寻找的过程实际上就是对该项语法内容的一次应用和升华。然后集中一段时间背诵搜集来的例句，最好做到能脱口而出，这样才能让例句中的语法知识植入学生的潜意识。学生不经意间说出的是合乎语法规范的句子，能够大大激起学生的成就感。

3.学做语法老师

“讲一遍胜过记十遍”，身为一名教师，我对此体会尤为深刻。在学生剛刚掌握一项语法时，可让学生试着讲给同学或老师听，直到对方听懂为止。为了加强记忆，还可以尝试多对几个人讲。经过这样一番过程，会得到意想不到的收获，一方面对语法理解更加透彻，另一方面收获了友谊。刚开始我让部分学生去讲题时，他们是不能理解的，经过一段时间锻炼后，有一些学生竟主动要求讲题，这让我非常欣慰。

无论学习英语的方法有多少，都只能是提供一个借鉴。打好基础要付出时间，需要耐心和毅力。每个人都应该在自己学习的过程中，不断发现，不断思考，总结适合于自己的学习方法。真心希望每一朵经过风雨洗礼的花朵都能美丽绽放。endprint