学研创三位一体交叉融合开放特色实验室模式研究

魏星+杨晟淞+姚天童

摘 要 结合开放实验室的主要服务职能，分析各职能的内在联系和交集，以此来研究和建立一种融合学（实验教学）、研（科研项目）、创（创新创业及兴趣小组等）三位一体的交叉融合开放特色实验室模式及规章制度，有针对性、系统性及兼顾可扩展性地建设特色开放实验室，并进一步健全开放实验室制度和规范，保障开放实验室的正常运行；健全学生准入实验室制度，明确参与开放实验室的学生的各项权利和义务；对实验教师参与开放实验室的工作量也要有明确定量方法和奖惩制度，并逐步将实验教师加入学科建设和发展梯队中，实现长远规划的可持续发展。

关键词 开放实验室；实验教学；素质教育；创新创业竞赛

中图分类号：G482 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）18-0020-02

1 前言

高校人才培养需满足现代社会对人才的高素质、复合型要求，实验教学是人才培养中非常重要的环节。实验室开放是提高实验教学质量的有力手段，是实施素质教育的重要途径，是我国高等教育改革的重要举措。各高校逐步建立了较为完善的开放体系和管理制度，以科研项目引入、校企合作、兴趣小组组建等手段[1]，依托实验教学示范中心和重点实验室，多层次多元化地开放实验室[2]。南京航空航天大学王云平老师提出，实验室的开放主要是三方面：实验时间的开放、实验内容的开放、实验对象的开放。实验时间的开放是前提，内容开放是核心，对象开放是手段[3]。

2 高校开放实验室若干问题分析

开放实验室职能建设仍需完善 许多高校已经开展各种关于开放实验室建设模式的探索，多数开放实验室的主要职能是围绕教学、科研、大学生创新创业竞赛三方面，三线开放、齐头并进，共同组成开放实验室的主要服务内容[4]。在建设方面，许多现存的开放实验室都很重视每项职能的长足发展，但大多数并没有深入分析三者之间的交叉融合关系和共同建设的必要性。

而且每个高校甚至每个院系都可以建设多个开放实验室，如果不突出每个实验室的特色内容，一是会让学生在选择开放实验室加入时感到困惑和迷茫，不知道该选择哪一个会更适合自己的学习和发展；二是造成资源的重复建设和浪费。

开放实验室学生准入制度不够全面 学生准入实验室的制度以及进驻开放实验室的管理还不够到位。开放实验室因为其特殊属性，开放范围广，开放内容多，开放时间长，所以一开始就要建立好严谨的开放管理制度。每个实验室根据自己的具体情况一般都会完成。但是，学生角色的定位使得他们并不能一开始就很好地理解并遵守各种实验室工作的规章制度，不易于管理。还有關于实验管理人员在正常上班上课时间之外，管理开放实验室，为学生完成课外时间的实验活动提供场地、设备和指导的情况，也应该按照具体标准给予补助。

实验教师自身发展空间不足 实验教师很少参与科研团队梯队建设，专业方向发展不够深入；面向全校承担基础课程的实验室管理人员或者不需要讲授实验课的实验人员，往往在职称或者是岗位评聘中处于比较被动的状态，如果仅靠个人努力很难出好成果，论文发表、项目申请等都存在一定局限性。随着实验教师队伍逐渐年轻化、高学历化，如何更长足地发展职业生涯，是需要仔细考虑的问题。

3 学研创三位一体特色开放实验室建设

三位一体交叉融合开放实验室职能建设 教学、科研以及大学生创新创业竞赛这三大类活动，在开放实验室这个平台上应该做到资源、信息、仪器设备的共享，形成一个可持续发展并且互相促进的模型体系。

1）从教学上讲，开放实验室的实验课程可参照相关科研活动及创新创业项目，改进实验课程内容，将科研及创新带入课堂是如今很多高校非常重视的方向；同时，基础实验课程也为以后的科研和创新项目奠定基础。

2）对科研来说，科研活动离不开团队，离不开学生和教师的共同合作。日常学生创新创业项目和实验课程学习积少成多，才能在科研中厚积薄发。科研项目中对学生有启发性的知识和内容可以带到课堂，同时也可作为创新创业项目的灵感供学生参考。

3）在创新创业及各项其他竞赛活动中，学生既可以体验实验课程的应用和实践，又可以完成向科学研究活动的过渡和衔接；但需建立完备机制，要求学生提交整个项目阶段的完整文档和报告。

三者之间做到资源信息设备共享也需要实验教师和教授讲师的通力合作，实验教师可以加入科研团队共同进行梯队建设，可以在课程教学上担任助教或助理讲师，也可以独立指导学生竞赛活动，还可以加入梯队进行科研活动；同样，教授讲师及学生可以更有效地使用开放实验室，丰富授课形式，完善内容体系，使得课程设置更加符合工程认证以及社会人才培养需求。

有针对性、系统性及可扩展性的开放实验室发展策略 就针对性来说，为了学科建设方便考虑，一般在同一实验室中所有仪器设备在学科和领域上都有一定的关联性和一贯性。因此，每个开放实验室应该因地制宜，结合实验室具体建设情况、课程设置，向与此实验室相关的讲师、教授所在的团队和学科方向靠拢，实验教师也应该被纳入相关学科梯队建设人选。这样对实验室发展以及实验教师发展都有帮助作用。

系统性是指学、研、创三个模块都应该事先构建一个开放实验室发展的学科领域框架，明确实验室学科建设和发展方向，实现可持续发展。而扩展性是指在开放实验室三位一体模型建设中，要按时总结归纳实验室梯队中三个模块所有活动的已有成果，规范归档记录在案，防止后续发展建设中一直重复前人已完成的工作，即要保证开放实验室的平台建设不断完善和更新，为后续强劲发展奠定基础。

从具体实践角度来说，学、研、创相关的三种实验活动多少有些区别。一般本科毕设，开放性实验以及大学生创新创业大赛等多属于基础模块完成，本科生由于课程还没有完成，需要更多的专业训练才能进行更深层次的学术研究活动。

在实验室建设中，除了要确定基本发展方向之外，所有的框架搭建都是从最基本的工作做起，本科生等低年级学生在初入实验室的时候可以接触一些基础性的相关工作，比如基本模块的完成，既可以熟悉、了解实验室研究方向，培养兴趣和确定自己的研究内容，又可以为实验室完成基础框架建设所必需的工作，快速上手。在这里需要注意的重要的一点是要做好归档和保存工作，目的是提高效率，以后再进入实验室的低年级学生如研究相同，可避免重复工作，继续在已有基础上对基础框架内容进行改进和优化。日积月累，基础模块会不断巩固和进步，同时可以与时俱进，不断开拓新的模块和研究内容。endprint

4 三位一体特色开放实验室的制度建设

任何实验室的科学建设和可持续发展均离不开制度的建设和完善。对应南京航空航天大学王云平老师总结的开放实验室的三大主要内容（实验时间的开放、实验内容的开放、实验对象的开放），开放实验室也要建立更有深度、更全面的各项规章制度。

严格学生准入实验室制度及开放实验室安全管理

首先，要在学生准入实验室之前做好培训和考察工作。学生若有兴趣进入实验室做些与实验室方向一致并且自己感兴趣的研究或工作的话，和上岗培训一样，要事先培训实验室各种管理制度以及要遵守的工作守则，在最终进入实验室之前要对所学培训内容进行考核。一系列流程化、正规化工作，可以让其明白一旦进入就必须遵从规范化管理，不是儿戏，切实体会到集体归属感，通过正式的代入培养起责任心。

其次，学生进入实验室后，要服从安排，承担起该有的工作和责任，明白自己也是实验室的一员；遵守各项规章制度，签署安全协议，做到责任到个人。开放实验室的管理不同于普通实验室，由于使用时间、使用人员以及使用范围都集中在课下或者是其他非正常工作时间，因此，实验室的安全问题也是非常值得注意。学生应该适应这种角色转换，实验室管理人员也要重视对学生的安全管理培训。当有新的实验室相关管理文件、条例以及规章制度出台后，要及时传达给学生以及教师。

实验员参与科研团队梯队建设管理制度 对于前文提到的实验人员如何更长足地发展职业生涯的问题，开放实验室会给他们带来更多与科研人员及教学人员合作的机会，在完成实验室开放工作中，他们也可以参与教学、科研活动，身体力行，找到切入点，在发展职业能力的同时，参与科研人员的梯队建设，参与项目申请、论文编写，甚至是着手教授实验课程。

5 结语

开放实验室是高校实验室发展的一个重要方向，在世界范围内，很多高校都为此做了很多尝试和努力。各高校应该结合自身发展情况，扬长补短，找到适合自己的发展方向。同时，开放实验室也会带来更多教学科研岗教师和实验岗教师合作的机会，深入贯彻理论联系实际这一指导思想，更符合当下人才培养要求。

参考文献

[1]王前，段雨愛，左霞.开放性综合实验教学系统构建研究[J].中国教育信息化，2016（1）：87-89.

[2]王云平.国外大学实验室管理及其对国内开放实验室的启示[J].实验技术与管理，2010，27（3）：149-151.

[3]洪玲，丛林，叶玉玲.基于“卓越工程师教育培养计划”的实验室工作改革探讨[J].实验技术与管理，2016，33（2）：212-219.

[4]胡福文，徐宏海，张超英，等.基于创客文化的实验室开放平台建设研究与探索[J].实验技术与管理，2015（7）：244-248.endprint