翻转课堂教学模式在多媒体课件设计中的应用研究

侯英杰

摘 要 在多媒体课件设计课程中引入翻转课堂教学方法，以充分激发学生的学习积极性，改进传统教学模式，以期为此后教育技术专业其他核心课程改革设计提供丰富的参考经验。

关键词 翻转课堂；教学模式；多媒体课件设计；PPT；微课

中图分类号：G658.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）18-0100-03

1 前言

翻转课堂（颠倒课堂）以计算机设备、DV等为基础，打破常规教学模式，实现角色变化，教师转变为课堂主导，扮演为学生解惑、授业的角色，而学生成为课堂的主体。教师通过翻转模式围绕学生开展教学活动，有利于集中学生课堂注意力，提升课堂整体教学质量与效率。

多媒体课件设计属于师范院校教育技术专业学生必须掌握的核心技能，也是本科师范生的主干课程，但受传统教学方法的影响，教学效果并不理想。随着新课改的深入实施，翻转课堂教学方法有力推动了教学改革的进一步发展。本文对翻转课堂教学模式在多媒体课件设计课程教学中的应用进行研究。

2 翻转课堂的优势分析

首先，具备相对自由的学习时间与环境。不同于以往的教学模式，翻转课堂不再局限于固定的时间与教室，教师甚至可以将课堂带至户外。

其次，有利于学生开展自主学习，实现均衡发展。学生学习水平各不相同，以往教学期间，教师往往只针对大多数成绩中等的学生，很难照顾到学习成绩较差的学生，无法满足每位学生的学习需求；而采用翻转课堂教学模式后，不同层次的学生都可以根据自己的实际成绩进行自主学习，提升了学习效率，获得了均衡发展。

再次，教师与学生的课堂地位发生转变，学生成为课堂中的主体，而教师则是学生学习过程中的指导者，为学生提供学习资源。这样，学生在学习过程中获得更多的主动权，可以充分利用学习资源，确定具体的学习时间与方法。同时，翻转课堂还注重教学模式的活力，课堂中学生可以与同学、教师进行更深入的交流，从而加深对知识的理解。

最后，采用翻转课堂增强了学习的趣味性，能力较强的学生可以查找更多的学习资源，教学成绩也不再仅仅取决于教师。

3 翻转课堂带来的挑战

给教师的教学水平及能力提出挑战 翻转课堂改变了教师的教学地位，使其由以往传统课堂中的知识传授者转变为学习促进者与指导者。在实际教学过程中，教师应通过教学视频提前讲授所学知识，之后利用课堂时间与学生进行充分交流，在知识交互的过程中提升教学能力。不同于传统课堂中以教师为主体的教学设置，翻转课堂模式下的学生带着已知知识与问题来上课，教师可以针对不同水平的学生给予一对一的针对性指导，指导并推动学生更好地学习。而在课外，教师属于教学资源的创造者，需要精心设计相关的讲授资料，录制视频，编辑发布多媒体课件的设计内容。同时，在翻转课堂模式下，教师可以参与学生学习的讨论过程，为他们提供更多关于多媒体课件设计的知识内容。

给学生既定的学习方式提出挑战 在翻转课堂模式下，整个教学活动中的主体便是学生，其由以往知识被动接受者转变为知识建构的参与者。在传统课堂模式中，学生往往在教师讲授下接受知识内容，课后完成练习测试，在巩固中强化知识的掌握程度。而在翻转课堂教学模式下，学生变为教学活动的主体，在课前利用视频自主学习，初步探索理解知识内容。在此过程中，学生可以自主选择学习内容，并自主控制学习时间与地点，决定学习的具体进程，且还需要利用专门的设计软件汇集总结课程内容的相关资料及记录重难点。学习角色的转变必然会对学生既定学习方式提出挑战，其间学生不但应掌握更多的设计技巧，还应增强团结协作能力，在课堂讨论中巩固所学知识。

4 翻转课堂教学法基本原则

因地制宜教学原则 翻转课堂教学模式产生于国外，与国外相比，我国的教育存在一定特殊性，如班级规模大、网络媒体不完善、教学评价制度片面等，因此，如果照搬国外翻转课堂教学模式，不仅会直接增加任课教师工作量[1]，

还会削弱学生参与的热情与积极性。针对这一问题，教师必须坚持因地制宜的教学原则，促使翻转课堂教学模式走向本土化，通过创建网络支撑平台、设计实用任务单、完善教学评价机制等途径，充分发挥翻转课堂教学模式的作用。

尊重学生主体地位的原则 在翻转课堂教学中，教师应充分尊重学生的学习主体地位，利用专业的教学网络平台及时上传多媒体设计课程的相关资料信息，要求学生自主学习观看，并根据自主学习期间存在的疑难点问题展开课堂讨论。同时，教师还应为学生创造主动学习的良好环境，通过自主讨论方式让学生平等交流。这样学生便可以在讨论交流中不断求索，成为知识的发现者。

师生良好互动原则 为了有效提升翻转课堂教学的有效性，教师应加强师生互动，并在整个教学过程中全面贯彻此原则。如在教学“网页设计制作”一课时，教师应注重激发学生对课堂的参与性，确保学生全面了解视频观看中出現的问题，使学生充分感受到教师的关怀，从而更加努力学习。

5 翻转课堂教学实践策略

与传统课堂相比，翻转课堂在教学方式、作用、目的等方面均存在一定差异，具体如表1所示。在多媒体课件设计课程教学中，教师必须将传统教学模式与翻转课堂教学模式有机统一，坚持以学生个性特征为基础，创新翻转课堂活动，进一步提升课堂教学的有效性。因此，教师在开展翻转课堂教学活动时，必须充分把握好翻转课堂与传统课堂的区别与联系，创新翻转课堂的应用策略，具体包括三种策略：1）不断丰富翻转课堂教学模式的素材与

信息；2）保障翻转课堂教学模式的系统性；3）促进翻转课堂教学模式走向本土化。

6 翻转课堂教学设计实例

教学设计实例 PPT课件的灵魂便是PPT动画，且其作为PPT制作的核心主题，也是多媒体课件设计的重难点内容。利用PPT制作多媒体课件时，并非采用简单的出现、消失以及路径型动画，而是在相互结合中构成统一的多媒体课件动画。由此，在学习过程中，学生不能仅学习简单的PPT动画，还应学习更为系统复杂的PPT高级动画。对此，教师应详细介绍每个组成动画的作用及设计制作方法，从而使学生避免做出分散的动画，而是在相互协调中强化设计主题。endprint

1）课前活动。教师应在课前一周在多媒体课件设计教学平台上发布专门的学习任务，即《PPT动画分类》《解析转场动画》《解析开场动画》《解析内页动画》《解析结束动画》等五个微课内容以及相关的学习资源。在课前，学生可以登录教学平台自主学习微课内容，并完成测试，对于疑难困惑问题还可以与同学、教师进行深入沟通交流。同时，教师则根据教学平台实时追踪学生的学习情况，有针对性地设计教学内容。此活动主要帮助学生自主学习，掌握多媒体课件动画的分类、概念以及常见的表现形式等，以便达到初级的教学目标。在课前学习过程中，教师针对学生所犯错误，及时了解课前学习情况并发现问题，有针對性地组织安排教学活动。

2）第一课时的课中活动。在活动前，教师要求学生快速回顾复习之前所学的基本内容，即多媒体课件动画的类型、概念以及制作技巧等，以充分唤醒学生的课堂记忆，确保后续活动的顺利进行。同时，还应评价分析学生的课前测试，指出其中存在的问题，并在结合实际案例的基础上，有针对性地讲解学生掌握不牢固的知识点，从而有效发挥学生高阶思维能力，在深化学习技能前，修正学生的思想认识。除此之外，教师还应在课堂上引入优秀案例供学生欣赏，引导学生总结更先进的学习方法与技巧。这样不但可以培养学生细心观察并善于总结的学习习惯，而且可以让学生在参考模仿优秀作品的基础上，激发创作灵感，并形成自己的创作风格。

3）第二课时与第三课时的课中活动。在第二课时活动时，教师应为每个学习小组布置任务，小组任务是利用PPT制作小组成员的介绍，个人任务是完成自己的介绍部分，且详细解释每个任务的具体要求。这样便可以在实现低阶教学目标后发挥学生的创造能力，使学生养成独立思考与解决问题的能力，以便为此后的小组活动带来更多的创新因素。之后，教师组织各小组开展头脑风暴，探讨小组的设计任务及设计方案，在完成个人任务的基础上完成小组任务。这样教师便可以在实践动手操作前，在有限时间内梳理教学思路，并提出具体的解决方案。

在第三课时的课中活动中，教师应要求每个小组展示任务的完成情况，包括作品的制作思路、制作方法等，并提出制作期间遇到的问题。而教师与其他小组成员点评汇报作品，并提出改进意见，帮助汇报小组解决制作期间遇到的问题。这样不但可以提升学生的语言表达能力，而且学生在小组汇报中可以相互学习交流，获得更多的学习经验。之后教师布置课外作业，让学生根据课堂上教师与同学提出的改进意见继续完善设计作品，在反思中养成精益求精的习惯[2]。

4）进行课后活动。教师应在微信平台或者学习网站上发布PPT动画制作技巧的课外资源，比如思维导图类的可视化工具MindManage的相关资料，并筛选优秀作品进行分享，以便供大家学习交流。通过课后拓展资料可以延伸学习深度，有效贯穿课前、课中以及课后的学习。

教学效果 教学系统中最为关键的环节便是教学评价，它可以检测教学过程的成果，并进行价值判断，从而促进教学不断发展，优化学习过程。本次课程主要以课前、课中以及课后为时间线，由课前测试、教师评价、学生互评以及自我评价等多个方面进行全面分析。比如：课前应采用微学分方式评价自主学习测试题，此环节由教学平台自动评分；在第一课时，采用教师与自我评价方法，评价课堂回答问题、个人完成任务的具体情况，此时主要根据学生交流频率、提出问题质量以及学生主动回答问题的次数进行分析；在第二、第三课时，采用教师、自我、作品以及学生互评的评价方法，根据小组活动评价表与个人评价表评价分析小组合作情况及作品质量；在课后环节采用教师与作品评价方法，根据作品评价表分析修改后作品质量，并通过练习完成质量评价学生观看学习微信平台学习资料以及互动学习情况。

7 结语

综上所述，在多媒体课件设计课程中应用翻转课堂教学模式，可以充分发挥大学雄厚的教育资源，并提升学生的学习兴趣与各方面的能力。但当前，此种教学模式依然处于初步发展阶段，为了更好地发挥翻转课堂的作用，教育界还有待进一步开展深入摸索与发掘。

参考文献

[1]薛娟娟.基于翻转课堂的教学模式分析：以多媒体课件设计与制作为例[J].西部素质教育，2016（1）：149-150.

[2]白晶晶.翻转课堂应用于高校教学的实践研究[J].兵团教育学院学报，2015（6）：55-59，64.endprint