大理大学南亚医学留学生汉字教学研究

张雪燕

（1.大理大学，云南大理 671003；2.中国人民大学，北京 100872）

大理大学南亚医学留学生汉字教学研究

张雪燕1，2

（1.大理大学，云南大理 671003；2.中国人民大学，北京 100872）

对大理大学南亚医学留学生的汉语教学现状和汉字教学模式进行调查，尝试通过改进汉字教学模式来改善汉语教学效果。以汉语综合课为依托，汉字教学为切入点，提出分阶段的汉字教学模式构想，并在具体的教学实践中验证这一模式的可行性。

南亚医学留学生；汉语综合课；汉字教学

一、概述

大理大学的MBBS（Bachelor of Medicineamp;Bachelor of Surgery）项目始于2007年，到2015年初，已招收来自印度、尼泊尔、巴基斯坦、孟加拉国4个南亚国家的医学留学生1 031名〔1〕。依据国家教育部颁布的《来华留学生医学本科教育（英语授课）质量控制标准暂行规定》（2007）（以下简称《暂行规定》），大理大学MBBS项目课程由自然科学课程、生物医学课程、中国文化教育课程三个模块构成。其中，自然科学课程和生物医学课程采用英语授课，主要由基础医学院、临床学院、药化学院等承担。中国文化教育课程包括普通汉语、医学汉语、中国概况三个系列，主要由文学院（汉语国际教育学院）承担。普通汉语根据分技能教学模式设课，课程设置情况详见表1。

表1 中国文化教育课程设置情况

《暂行规定》第八条①■例、第九条⑧⑨例以及第十四条均明确指出MBBS项目的留学生“应掌握基本汉语知识，了解中国概况、中国传统医学的基本原理，具有与病人和其他医务人员进行交流沟通的能力，为此，汉语作为必修课程应贯穿教学全过程，以适应学生在华学习生活的便利和后期接触病人的需要”〔2〕。然而，目前南亚医学留学生的汉语教学效果并不乐观。学生对汉语的重视程度不够，学习积极性不高，迟到、旷课现象严重；人际交往上大多局限于留学生内部群体，用英语或母语交流较多，很少使用汉语；汉语水平普遍不高，汉语水平考试过级率较低；在医院实习期间不能很好地与医生和病人进行交流〔3〕。造成以上问题的原因是多方面的，目前已有学者从教育教学管理〔3-4〕、文化适应〔1〕的角度进行研究，并给出相关建议。我们认为，教学效果不佳与汉语教学自身也是有关系的。

经调研，南亚医学留学生普遍认为汉语难学，其主要原因是觉得汉字太难，具体表现为：汉字“见字不知音”〔5〕；笔画多、字数多、结构复杂；难写、难记，写字、记字占用太多学习时间，影响专业课的学习。鉴于此，个别教师提出南亚医学留学生的汉语教学应该淡化汉字教学，然而，根据我们的教学经验，南亚医学留学生的汉字教学不仅难以淡化，而且还是一个无法回避的问题，理由如下：首先，按照培养方案相关规定的要求，南亚医学留学生需通过汉语水平考试四级及以上，经大理大学学位评定委员会批准，才能授予医学学士学位。而汉语水平四级考试（笔试）并无拼音标注，因此应试者须具有汉字认写能力。其次，虽然专业课程采用英语授课，但部分专业课老师的英语水平并不太高，偶尔也会借助汉语、汉字进行教学。再次，汉字承载了丰富的中国文化，是汉语教学的重要组成部分，没有汉字的汉语教学走不远。最后，出于在华生活的便利以及后期见习的需要，留学生有必要学习汉字。因此，如何在现有的教学体系下，从具体课程入手，改进汉字教学模式，改善汉语教学效果成为当务之急。

二、汉字教学理论与模式研究

（一）汉字教学理论

学界一直很重视汉字教学在汉语教学中的作用，近年来从汉字本体、教学方法、认知习得、教材编写和汉字文化等角度进行的研究已有很多。其中，关于汉字教学理论和方法的研究大多围绕着“字词关系”“语文关系”“认写关系”来展开。

1.字词关系

“字词关系”是指在汉语教学中应该如何处理“字”和“词”的关系，两者孰为教学的基本单位。传统的“词本位”理论坚持将“词”作为汉语教学的基本单位。“字本位”理论则认为，与英语等印欧语言不同，汉语教学的基本单位应该是“字”〔6〕。同时也有学者提出一种“中立观”，认为“字”和“词”都是汉语的语言单位，落实到教学中既不能完全“字本位”，也不能完全“词本位”，而应该从两者关系的特殊性出发寻找教学的突破口〔7〕。与中立观相对应的是字词综合的教学方法，比如“词、语素、汉字”教学模式〔8〕，“整词——析字——系连扩展”的词汇教学法〔9〕。

2.语文关系

“语文关系”主要围绕着汉语教学中“语”和“文”应该合并还是分离的问题来展开讨论。对此学者们提出了“语文并进、随文识字”；“语文分开、先语后文”〔10〕；“语文双轨，分而不离”〔11〕几种观点。

3.认写关系

“认写关系”提出汉语教学中如何处理汉字“认读”和“书写”的关系。传统教学采取认读和书写同步掌握的方法，即“认写同步”。近年来学者们认识到汉字的认读和书写是两项互相联系又各不相同的任务，提出应该“认写分流、多认少写”〔12〕。

（二）汉字教学模式构想

通过对MBBS项目汉语教师的访谈，我们了解到，在现有的分技能教学模式下，汉字教学的任务主要由汉语综合课来承担，由于综合课教学内容多、教学时间有限，汉字教学时常会被压缩。教学模式上，主要是语文并进、认写同步，这种模式下的汉字教学常附庸于生词、课文、语法教学，难成系统，且教学顺序与习得认知规律不符。教学方法上，多采用随文识字、反复抄写、听写检验等方法。

综合以上情况，我们提出，MBBS项目汉语教学效果的改善需重视对汉字教学的改进。具体来说，要结合南亚医学留学生“非汉字圈”“非汉语授课（专业课）”的特点，以汉语综合课为依托，坚持“字本位”理论，采用语文分开、认写分流的模式，分阶段循序渐进地推进教学。据此，我们将面向南亚医学留学生的汉语综合课设置为以下五个阶段，并对每一阶段的汉字教学提出了具体要求。

阶段1：听说教学。第2学期（上），“语文分开、只语不文”即“只听说、不读写（汉字）”。这一阶段，学生刚刚接触汉语，可借助汉语拼音来开展教学，激发学生的兴趣、树立学好汉语的信心。没有了汉字的“阻碍”，教学会变得相对容易，听说能力也会快速提升。

阶段2：听说教学+字形教学。第2学期（下），“先语后文，语先行、文跟上”。这一阶段，学生已具有一定的汉语听、说能力，能听懂、说出日常生活中比较简单的句子。在此基础上引进汉字，不仅符合习得认知规律，而且可以缓解部分学生的汉字畏难情绪。必须强调的是，这一阶段的汉字教学仅限于字形教学，教师可借助英语或学生的母语讲解汉字知识，内容多以介绍汉字结构和组合规律为主，目的是让学生对汉字系统有整体性的认识，培养他们的字形、结构意识，为进一步学习汉字打下基础。

阶段3：听说教学+认读教学。第3学期（上），“认写分流、只认不写”。这一阶段，学生具有了一定的听力理解和口语表达能力，并且对汉字形体结构有了系统认识。此时的汉字教学主要围绕认字教学和阅读教学来展开，认字教学打头、阅读教学跟上，遵循“字”为单位、以字系词、以词组句的原则，快速提高学生的识字量和阅读能力。教学过程中可采用随文识字和集中识字相结合的方式，结合上一阶段字形教学的成果，利用汉字的形体结构特点帮助学生学习汉字的形、音、义。

阶段4：听说教学+认读教学+写字教学。第3学期（下），“认写同步，多认少写”。在字形教学和认读教学的基础上，学生已具备了书写汉字的基本能力，而且“先认后写”的安排也比较符合从输入到输出的原则。考虑到学生来自于“非汉字圈”、专业课用“非汉语（英语）”教学、汉语水平考试实行机考不需要手写汉字等特点，在认写比例上提倡“多认少写”，对于要求会写的汉字应结合使用度，遵循由易到难、由简到繁的原则循序渐进地进行。

阶段5：听说教学+认读教学+写作教学。第4学期（上、下），学生有了一定的听、说、读、写能力。这一阶段的汉字教学不再局限于汉字的认读和书写，而应该由“写字”上升到“写作”，所谓的“写作”可以是一个句子、一个段落或者一篇小文章。练习方式上应采用综合“听、说、读、写”的办法，将汉字教学与听力教学、阅读教学、口语教学结合起来，形成听写、读后写、以手写口的模式，训练学生用汉字“做事”，提升书面表达能力。

三、汉字教学实践

为了检测构想模式的可行性，2016年1月至5月，我们以大理大学南亚临床医学专业汉语强化班（简称“强化班”）为对象，进行了一次小规模的教学实验。

（一）实验背景

强化班的学生是在自愿报名的基础上通过相关考试选拔出来的，一共20人（2014级10人，2015级10人）。学生学习汉语的时间长短不一，水平也参差不齐，但总体上学习动力比较足。经过四个月的强化训练后所有学生原则上都将参加汉语水平考试，考试等级依个人情况而定（三级或四级）。教材选用姜丽萍主编、北京语言大学出版社出版的《HSK标准教程》（2014版）。需要说明的是，本次教学由于周期较短（共16周，每周21学时）且带有“强化”性质，无法完全依照构想模式来组织教学。在实际教学过程中，我们根据每一阶段的具体教学情况对各阶段的教学时长作了相应压缩，但每个阶段对汉字教学的要求仍然严格按照构想模式来进行。

（二）教学实践情况

阶段1，能够通过选拔考试，顺利进入强化班学习，且被告知暂时不用学习汉字，学生都很高兴，学习积极性较高，听、说能力迅速提高。阶段2，教师借助英语介绍汉字形体结构知识，学生了解到汉字系统是有规律可循的。阶段3，学生能在短时间内认识大量汉字，但由于识字量太大，汉字保持和记忆效果不佳。阶段4，要求学生书写汉字，引入竞争机制，课堂气氛活跃，大部分学生接受。阶段5，要求学生手写汉字完成课后作业，部分学生抱怨手写汉字占用他们太多学习时间，之后调整为部分作业无需手写，可用借助输入法以电子邮件或手机短信、微信的方式提交，学生们比较接受。

（三）教学效果

本次教学，因两名学生中途退出强化班，最后共有18人参加2016年5月16日的汉语水平考试，13名学生顺利通过考试，过级率达72%。本次实验因时间关系和条件限制，并未严格按照构想模式来开展，但良好的教学效果在一定程度上能够证明此模式具有可行性。

四、结论

面向南亚医学留学生的汉语教学，要从实际情况出发，重视汉字教学。实践证明以汉语综合课为依托，以“字本位”理论为基础，采用语文分开、认写分流的分阶段汉字教学模式是可行的。这种模式既能够突出汉语综合课听、说、读、写全面兼顾的课型特点，又能够分散汉字教学的难点、降低学习难度〔13〕。可是，一个好的、成熟的教学模式需经过规模性的、反复的教学实验验证，本研究只是在小规模教学实践基础上提出的一种模式构想，且受时间和条件限制，一些细节性的问题并未完全展开，比如每一阶段应该掌握哪些汉字，应掌握的汉字量是多少等等，这些问题还有待以后更为深入的研究。

〔1〕张如梅.大理学院MBBS项目南亚留学生文化适应与汉语学习关系的调查研究〔J〕.大理学院学报，2015，14（1）：84-87.

〔2〕中华人民共和国教育部.来华留学生医学本科教育（英语授课）质量控制标准暂行规定〔EB∕OL〕.（2007-07-26）.http：∕∕gaokao.chsi.com.cn∕gkxx∕zcdh∕200707∕20070726∕1033580.html.

〔3〕王静.对大理学院南亚留学生教学管理的思考〔J〕.大理学院学报，2015，14（2）：90-92.

〔4〕王斌，刘明，张如梅，等.大理大学南亚医学留学生教育现状、问题及对策〔J〕.大理大学学报，2016，1（10）：98-100.

〔5〕李泉.汉语综合课的性质和特点探讨〔J〕.海外华文教育，2010（3）：7-14.

〔6〕张朋朋.语文分开、语文分进的教学模式〔J〕.汉字文化，2007（1）：64-68.

〔7〕周健.汉字教学理论与方法〔M〕.北京：北京大学出版社，2007：127.

〔8〕施正宇.词·语素·汉字教学初探〔J〕.世界汉语教学，2008（2）：109-118.

〔9〕赵金铭.现代汉语词中字义的析出与教学〔J〕.世界汉语教学，2012（3）：379-389.

〔10〕尤浩杰.笔画数、部件数和拓扑结构类型对非汉字文化圈学习者汉字掌握的影响〔J〕.世界汉语教学，2003（2）：72-81.

〔11〕王汉卫.精读课框架内相对独立的汉字教学模式初探〔J〕.语言文字应用，2007（1）：119-124.

〔12〕江新.“认写分流、多认少写”汉字教学方法的实验研究〔J〕.世界汉语教学，2007（2）：91-97.

〔13〕杨肖.来华留学生课外汉语阅读调查研究〔J〕.云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2016，14（6）：44-54.

（责任编辑 党红梅）

Research on the Chinese Character Teaching for South Asian International Students of MBBS in Dali University

Zhang Xueyan1,2
（1.Dali University,Dali,Yunnan 671003,China;2.Renmin University of China,Beijing 100872,China）

Studying the current situation and mode of Chinese teaching for the South Asian international students of MBBS in Dali University,the present paper tries to promote teaching effects through improving the mode of Chinese character teaching.Based on the comprehensive course of Chinese,and focusing on the Chinese character teaching,a hypothesis of phased teaching is proposed and verified in classroom practices.

South Asian international students for MBBS;comprehensive Chinese course;Chinese character teaching

H195

A

2096-2266（2017）11-0110-04

10.3969 ∕j.issn.2096-2266.2017.11.021

大理大学第六期教育教学改革研究项目“南亚临床医学专业（双语）汉语教学研究与探索”（JGVI-WT-2）

2017-04-07

2017-08-02

张雪燕，助教，博士研究生，主要从事对外汉语教学理论和语法研究.