农村小学生课外阅读推广的实践与思考

王秀琴

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。大量的课外阅读对于学生人文素养的培养和人文精神的形成所起的作用是不可估量的。笔者根据调查发现：农村小学生课外阅读量少，对阅读没兴趣，许多学生看书浮光掠影、走马观花，不知道怎样进行阅读；为了应付差事，囫囵吞枣，“快餐式”阅读之风见长；不少教师对学生课外阅读的指导还多停留在“号召”上 ，缺乏切实可行的措施；等等。这些现状令人担忧。当下，推广课外阅读对于农村的学生来说尤其迫在眉睫，学校和教师有必要采取切实有效的策略，加强学生的课外阅读指导，让学生乐读、会读、好读。

一、转变观念，提高认识

我们不应该把学生局限在教材和课堂里，必须要转变教育观念，着眼于提高学生的核心素养，关注学生的终身发展。在农村，绝大多数的家庭认为阅读课外书是“不务正业”，甚至浪费时间，更谈不上支持孩子进行课外阅读或是在阅读方法上给予指导。因此，首先，要通过家长学校、家长会、微信等渠道，宣传阅读的重要性，让家长提高对课外阅读的认识，认识到阅读有益的课外书对提高学生语文核心素养的重要作用，这样他们就不再只看重语数英等所谓主科的成绩，不再认为阅读课外书是无用的。其次，教师言传身教，用自己的行动潜移默化地让学生爱上阅读，让学生积极地去影响家庭，影响家长并践行阅读。再者，要树立榜样，及时发现家长中重视孩子课外阅读的典型， 请他们在家长会上现身说法，推动其他家长重视课外阅读。

二、提供書籍，营造氛围

环境对人的作用是显而易见的，而学校作为教育的主要场所，良好环境的营造尤为重要。学校不仅要营造浓郁的人文书香环境，还需要有一批适合学生阅读、种类丰富的藏书。为了让学生广征博“饮”，藏书需兼顾 “质” 和 “量”两个方面的需求。

1. 保质。学校藏书既要有通俗性图书，也需备有经典、优秀，符合学生天性和认知发展水平的书籍。这样，有助于学生阅读之后开阔视野，纯净心灵，丰盈精神世界，提升阅读境界，从而确保学生的阅读品位与能力得到不断的提升，成为优秀的终身阅读者。

2. 保量。学校藏书需涵盖各种体裁的读物，包括小说、故事、诗歌、绘本、科普、杂志等书籍，以便让学生从各自的兴趣入门，在广博的阅读世界里，丰富自己的文学感受，得到审美的体验，踏上阅读的快车道，使课外阅读形成一种良好的格局。

三、培养兴趣，学会阅读

1. 兴趣是根基。学生有了阅读的兴趣，就会从内心深处对阅读产生渴望，从而愉悦地，甚至如饥似渴地进行自主阅读。在平时阅读推广中，教师可以巧用书中特别精彩的片段或故事设置悬念，谈自己的读书收获，介绍读物梗概，组织学生观看相关经典名著的影视作品等，诱发学生的阅读欲望，点燃阅读的导火索，真正让学生悦读、爱读。

2. 时空是保障。要让阅读产生效应，仅有好书、怀有兴趣是不够的，还得确保给足学生阅读的时间、空间。唯有足够的时间、适合的空间，学生的阅读才得以保障。因此，教师可以整合教材，腾出课时，在平时的课堂教学中给学生提供合理的时间，营造温馨的书香阅读环境，让学生与书的相遇成为可能。家庭也要给孩子提供一定的阅读机会，因为阅读接力重在课外。只有家校合力，接力阅读才能且行且远，甚至更好地、像呼吸一样自然地扎根于生活。

3. 聊书是推进。作为教育者，最希望看到学生有阅读回应，就是学生想继续阅读，不管是再读一遍刚看完的书，还是读另一本书。唯有不断阅读，学生才能成为一位真正的阅读者。这就需要教师与学生一起聊书，培养阅读意志，锻炼真实的阅读能力。所谓“聊书”，就是读后进行交流与分享，这是非常重要的一环，因为阅读后的交流与分享可以消化阅读经历，扩展和提升阅读能力。由于每个人的阅读经历不同，收获也是不一样的，如果不“聊”，学生即使原本乐于阅读，久而久之也会懒于思考。那么，教师该如何组织“聊书”呢？首先，教师要提前进行阅读，理解内容，明确文学价值，弄清楚这本书要带给读者什么，等等。其次，教师要站在儿童的立场上，从更广的社会、文化的视野去把握儿童阅读的经验，依据书籍联结个人、生活、艺术，建构出好的话题，可以多提诠释类话题、开放类话题、延伸性话题；还要营造安全的讨论环境，尽可能让学生多说，不轻视学生任何浅显的意见，别急着发表自己的高见，要富有解释智慧，帮助学生养成讨论技巧，聊出书籍最精要的地方、价值最大的地方。在组织过程中，教师的真诚和自然是最重要的，因而不要刻意使用过度诗意和结构化的教学语言，让学生产生距离感、隔阂感。

4. 策略是促成。阅读策略指的是为了达到阅读目标所采取的一系列阅读方法和技巧。不同体裁的书籍所采用的阅读方法是不一样的，只有讲究科学有效的方法和熟练的技巧，才能提高阅读成效，获得更多有价值的信息。因此，教师要善于教给学生阅读的策略，如浏览法、泛读法、精读法、跳读法、批注法等。通过正面示范，借助阅读单、思维导图等，将阅读策略显性化，让学生看到阅读思考的过程，帮助学生理解、迁移，形成自己的阅读经验。与此同时，教师还要注意培养学生良好的阅读习惯，要引导学生学会制订自己的阅读计划，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。当然，课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，为了让学生持久地保持阅读兴趣，提高阅读品位，可以开展丰富多彩的阅读竞赛活动。如讲述“我”的读书故事、表演情景剧、制作读书简报、续编故事、推荐好书、亲子阅读等，给学生提供交流、展示自我的平台，让他们在体验阅读收获的同时，领悟到阅读其实就是一场心灵的对话、一场精神的盛宴、一种美丽的享受，从而把课外阅读引向深入、推向高潮。对课外阅读取得成绩的学生，教师要及时鼓励，可以是物质的奖励，也可以是精神上的激励，让学生始终保持阅读的热度。当学生在取得收获，得到肯定后，会坚持更广泛更深度的阅读，良好的阅读习惯也就随之形成。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。” 积极开展课外阅读是落实大语文观的一种举措，是提高学生核心素养的重要组成部分。只要我们辛勤耕耘在学生课外阅读这块神圣的土地上，一起用心担当，就一定会为学生的终身发展打下坚实的基础。

（作者单位：福建省三明市梅列区第二实验小学 ）endprint